思辨的課堂更高效

高效的課堂教學(xué)一直是教師追求的永恒目標(biāo)。面對新時期創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合近幾年新課程教學(xué)的具體實踐。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力是提高歷史課堂教學(xué)高效性的重要途徑。歷史思辨能力就是能夠用辯證的方法去認(rèn)識歷史問題，并從歷史的角度去認(rèn)識現(xiàn)實問題預(yù)知問題的未來，從而創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從三個方面具體談一下歷史思辨課堂的構(gòu)建。

一、縱橫關(guān)聯(lián)地解讀課標(biāo)是思辨課堂的依據(jù)

在日常教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于備一節(jié)課就孤立地解讀一節(jié)課的課標(biāo)，“完成”這一節(jié)課的任務(wù)。實踐證明。當(dāng)我們孤立地解讀一課課標(biāo)時，我們備課的思路就有了局限性，歷史發(fā)展的畫卷就展不開。這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更限制了學(xué)生歷史思辨能力的培養(yǎng)。

以“古希臘和古羅馬的政治制度”中雅典城邦的民主政治這一課的教學(xué)為例，課標(biāo)要求是“知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認(rèn)識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義”，如果教師把課標(biāo)解讀為“讓學(xué)生掌握雅典民主的特征、表現(xiàn)，理解其影響”，那思路就受限了：如果教師在解讀課標(biāo)時，聯(lián)想到必修I政治史教學(xué)模塊的課標(biāo)要求，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考雅典民主政治是怎樣體現(xiàn)政治活動在人類生活中的重要性?它與社會經(jīng)濟(jì)、文化之間又有怎樣的相互關(guān)系?我們從雅典民主政治中到底汲取了哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)?如果再想到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的總要求，教師就能挖掘出其應(yīng)有的歷史教育功能，即形成開放的世界意識，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)。

只有堅持這樣的解讀，教師才能為學(xué)生搭建起層層遞進(jìn)的思維平臺，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)和探究，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，從而完成歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。

二、靈活運(yùn)用多種方法是思辨課堂的途徑

創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)思辨的興趣。教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動地參與思辨，就要激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，所以創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)而符合學(xué)生學(xué)情的情境是關(guān)鍵。我們通常創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有四種形式：形象情境、問題情境、體驗情境和激勵情境。

創(chuàng)新問題角度，體驗思辨過程。如果增強(qiáng)設(shè)問的靈活性和多樣性，學(xué)生的思維、探究、辨析能力就一定會在一次次的思想碰撞中得到潛移默化的提升。如啟發(fā)式問題，可鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行多角度、多側(cè)面地思考。再如創(chuàng)設(shè)多維的問題情境，可引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探究歷史。以胡峰老師的《兩極對峙格局的形成》為例，分別通過“斯大林、杜魯門的三段談話”、“三幅漫畫”、“美國人對朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭的論斷”、“傾聽心聲談?wù)J識”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深了對冷戰(zhàn)的原因、實質(zhì)、亞洲的熱戰(zhàn)及冷戰(zhàn)的影響的認(rèn)識，最后是“針對現(xiàn)實悟道理”，從而使本課有了“合作共贏”的精神升華，讓人思索，耐人尋味。還可采用假設(shè)或變式訓(xùn)練，即對所需解答的問題采取變換情景或角度的方法進(jìn)行提問，從而誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，熱情主動地去學(xué)習(xí)。

練習(xí)形式多樣化、多渠道鍛煉學(xué)生思辨的技能。一是課堂討論、辯證法，即通過學(xué)生的辯論，來激勵學(xué)生辯前作積極準(zhǔn)備，辯中升華思辨能力，辯后反思經(jīng)驗教訓(xùn)，督促其高效學(xué)習(xí)。二是撰寫歷史小論文，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和資料的搜集，運(yùn)用歷史唯物主義和歷史辯證法等是非標(biāo)準(zhǔn)來評判歷史事物與現(xiàn)實事物，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。三是搜集、整理史料，即讓學(xué)生親自確定搜集主題、史料，從史料中尋找歷史信息，從而使學(xué)生觸摸到歷史發(fā)展最生動、真實的脈搏，有效地提升其分析、比較、判斷等歷史思辨能力。

三、提高教師自身素質(zhì)是思辨課堂的保障

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，教師自身的素質(zhì)就必須要過硬。隨著社會的發(fā)展，對人才的需求也發(fā)生了變化，教師要與時俱進(jìn)，要不斷更新教育教學(xué)觀念，努力學(xué)習(xí)教育理論特別是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育新理念，實現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。事實上，好觀念需要雄厚的知識作支撐，如果教師沒有廣博的知識和精深的專業(yè)知識，也就不可能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。因此，教師主動提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，是高效課堂教學(xué)的根基。如果教師的學(xué)科素養(yǎng)高，就有能力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，才能靈活高效地駕馭課堂。同時，教師還要有開放的思維和創(chuàng)新的意識。在具體的課堂教學(xué)中，教師要史論結(jié)合，鼓勵學(xué)生生發(fā)不同觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證看待歷史現(xiàn)象和問題的良好習(xí)慣；要通過師生互動、生生互動，讓學(xué)生在討論、交流、辯論的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，養(yǎng)成好學(xué)深思的良好思維習(xí)慣；要充分挖掘和利用課程資源，巧妙設(shè)計探究性學(xué)習(xí)題目甚至開放性試題等，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作交流、勇于創(chuàng)新的能力，讓課堂成為智慧飛揚(yáng)的舞臺。在新課程理念下，教師不再只是知識的傳授者，應(yīng)是學(xué)生視野的開拓者，更應(yīng)是學(xué)生思想的引領(lǐng)者，要用民主的環(huán)境、自由的思想、人文的理念浸潤學(xué)生的心靈，將其帶入更加高遠(yuǎn)的人生境界。

新課程的理念告訴我們，從事歷史教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)理性的現(xiàn)代公民，使學(xué)生面對現(xiàn)實問題時，能從歷史教學(xué)中掌握一種思維習(xí)慣、思維方法和探究能力。因此，真正的歷史課堂就應(yīng)該是思辨的課堂，即圍繞著課標(biāo)要求，以多種課程資源為載體，對歷史進(jìn)行探究、爭鳴。思辨的課堂，必將是放飛的課堂、靈動的課堂、厚重的課堂，更將是高效的課堂。