對小組交流與合作學習的認識

《物理課程標準》在情感態度與價值觀方面，要求學生要有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，要認識交流與合作的重要性。同時，在教學建議中要求教師要重視探究中的交流與合作，強調相互之間和團體之間的交流與合作。

小組交流與合作學習的主要優勢在于：同一年齡，同一年級。同一個班的學生由于先天素質或者后天接受教育能力和受影響的不同，他們個體之間會表現出其主觀需求水平和接受能力較大的差異，并且有明顯的層次性。這種差異和層次性要求在實施教育管理、教育途徑、選擇教學方法等方面都應體現出層次性的特點。“尺有所長，寸有所短”，若能取長補短，就會彌補自己的不足。使自己更加優秀。怎樣才能取別人之長呢?首先需要交流合作，通過交流合作，了解別人的觀點。了解別人的想法，取其長處，以彌補自己的不足。有的學生自我監控能力弱，有的學生自我監控能力強。而小組交流合作學習是一種團體行為，當你落后時，別的同學會來鼓勵你、幫助你，誰也不想讓自己的小組落后，這樣就在競爭中樹立起了一種合作意識。同時，每學生都有為團隊增光、在團隊中樹立威信的愿望，因此在學習中會盡自己最大的能力，促使整個團隊水平不斷上升。

傳統的課堂教學中，一般是教師講學生聽，即使提問，其面也是比較狹窄的。這使很多學生感到自己被冷落了，在心理上會產生一種反抗情緒，進而挫傷其學習的積極性。如傳統教學中一對一的問答方式，往往使一部分學習能力弱的成為學困生，因為當他們回答得不對時，就會產生一種恐懼心理和焦慮感，使其徹底失去信心。而在小組交流、合作學習的學習中，各小組成員之間是平等的，學生可以充分發表自己的見解，也可以反駁其他同學的見解或汲取他人的經驗。這樣就可以把自己的疑問都抖出來，讓其他同學幫助把“疙瘩”解開。這樣的學習方式既鍛煉了學生的口頭表達能力，整理了自己的思維，又解決了疑難問題。

在小組交流、合作學習中，教師以集體的智慧為基礎、以小組為單位來評價學生，使學生受表揚的幾率大大增加，從而使學生的自尊心和自信心受到了保護。這種學習方式給了學生自主、合作、交流的機會，培養了學生的團隊精神、競爭意識，提高了學生的交往能力，并讓學生在此基礎上采用共同完成學習目標的學習方式。在整個課堂教學、反饋及輔導過程中，通過小組交流與合作這種學習方法，要使全體學生在教師的幫助、指導下，合作交流，互幫互助，分層遞進，共同提高。在實現課堂教學整體優化，大面積提高學生學業成績的基礎上，要注意培養學生的自主意識、合作意識和競爭意識，使每一個學生都能享受到幫助別人的快樂。同時，在參與學習的全過程，要使學生學得生動活潑，人人嘗到成功的喜悅。

小組交流與合作學習，首先要分組。分組一般按男女生比例、學習成績、學習習慣、學習能力等將學生分為A、B、C三層。A層學生為學習成績、學習習慣、學習能力較弱的學生，B層為一般學生，C層為較好的學生。全班應以5～6人為一個學習小組，因人數太多了不便于學生之間的交流和個人才能的充分展示，人數太少了也不利于學生間的互助和交流。其次，要培養學生良好的合作方式。各小組要有清晰的合作目標，分工明確，通過得分等評價方式來樹立學生的團隊意識。最后，要讓學習小組推選小組長，這樣有利于優生之間的交流，也有利于優幫差，使差生進步，優生更優。

總之，實施小組交流與合作學習，將成為學校教育教學發展的必然趨勢。