利用本土資源 提高教學效率

品德課是一門具有開放性、綜合性、時代性和社會性等特點的課程，對少年兒童認識社會，參與社會實踐，初步形成社會意識、公民意識，養成良好的習慣起著奠基作用。這一課程的學習必須是一種開放式、參與式的學習形式，既不局限于一間教室或一所學校，也不局限于一門課或幾本書。品德與社會課程標準指出，教師應積極開發、利用地方和本校的課外課程資源，以滿足學生不同的學習方式；應創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活。如何利用本土資源提高品德學科的教學效率，成為品德課教師實踐和探索的一個重要內容。

一、合理整合，優化課堂

根據教學目標，選擇適宜的資源。教學目標是課堂教學活動預期并最終實現的教學質量標準，是課堂教學活動的靈魂和動力，它最終決定了課堂教學活動的內容、方法，也決定了教學活動成功與否。因此，教師應根據目標去開發課程資源，選擇合適的資源開展本土課程。如《我和大師交朋友》一文，就是試圖通過兒童與在人類社會發展史上作出重大貢獻的大師之間的互動，激發他們對大師的羨慕和尊敬之情。在教學時，教師可組織學生尋訪大師的童年，了解大師成才的故事，使他們對大師的人格魅力產生由衷的傾慕；或帶領學生到名人紀念館、故居去瞻仰，讓學生親身感受一下自己的偶像，再到相應的場館了解大師的生平事跡與成就。通過本土課程資源與大師零距離接觸，大師變得有血有肉，成為激勵學生不斷進步的榜樣。

精心設計活動，巧用活動資源。為提高品德教學實效，我們可以靈活運用本土課程資源，在時間和運用方法上都可不拘一格，使其更好地促進品德教學。

課前準備善用資源。做好課前準備是上好品德課的前提，如教授《家在自然中》這一單元前，教師應要求學生在父母的帶領下走進動物園、植物園等場館，對有特色的動植物的外形、特點、作用等方面進行研究，通過觀察、驗證，了解一些生物具有的生命現象，感受大自然的美好和神奇。這樣，學生們在品德課上就有許多生動的體驗，提高了學習效率。

課堂呈現巧用資源。品德教師應成為有心人，把每次活動內容用各種形式記錄下來。當品德課堂涉及相關內容時，教師就可以將它信手拈來呈現在學生面前，喚起學生已有的經驗和體驗，這樣學生就會有更真切的感受。如教授《美麗的大自然》一課時，教師可引領學生回憶秋游時去了什么地方、開展了哪些戶外活動、有什么有趣的事等問題，這樣學生回答問題的積極性自然會高漲。

課堂延伸活用資源。品德課堂教學的結束，并不意味著德育的結束，還應該通過課外延伸活動，來鞏固課堂教學成果。如學了《生活中的你我他》一課后，學生對各行各業的勞動者就有了初步了解。這時，教師可讓學生走進青少年活動中心，去體驗不同行業的工作，讓他們在實踐活動中體會各種職業的勞動對社會的重要性，領悟到任何一種職業都是光榮的，都應該得到尊重。

有機整合活動，挖掘課程資源。品德教師在開展課程拓展活動時，應充分挖掘人力資源，讓家長、博物館工作人員等都成為品德教師，引導學生走出教科書，走進本土課程，在社會大環境里學習和探索，使活動切合實際而富有成效。

與德育活動整合。品德課應與少先隊活動和其他學科活動進行有機地整合。如學校少先隊每學年都要在春游、秋游以及節假日安排“本土課程”的社會實踐活動。我們可組織大隊輔導員及各中隊輔導員根據各個年級的特點，安排開展與品德學科相關的活動。這樣，品德課的教學目標與少先隊員的活動目標就會在豐富多彩的社會實踐活動中達成共識，讓學生在快樂的活動中得到發展。

與親子活動整合。加強品德課與家庭教育的緊密聯系，有利于形成教育合力，提高教育實效。家長也是品德課程資源之一，他們有獨特的專業知識和能力，能為學生開展本土課程活動提供幫助。我們可開展“家長義工”活動，讓家長自愿做學校義工，點燃家長的參與熱情，帶領孩子走進本土課程。

與假日活動整合。一年中的寒假、暑假，加上法定的節假日，這些假日為開展本土課程活動提供了充足的時間。兒童有著共同的興趣、愛好，假日小隊是深受他們喜愛的活動形式。但活動開展之前，教師應給學生明確活動的目標和內容，并引導他們做好活動計劃和各項準備。如上了《我看家鄉新變化》一課后，可讓學生自由組織假日小隊，到家鄉各地走一走，看一看，了解家鄉的昨天、今天和明天，感受家鄉的巨變。在小隊活動中，學生學會了在生活中觀察，在問題中思考，在交流中提出自己的觀點，學會了互相幫助，團結合作，為他們的個性發展和良好道德的形成起了積極的推動作用。

二、形式多樣，豐富課堂

資料收集。收集資料是學生自主學習品德課的主要方式，教師可根據品德學科學習內容的要求，以及學生的興趣和水平進行組織與指導，確定收集的目標和范圍，并將獲得的資料進行整理、利用和交流。如上《民俗民風知多少》一課時，可讓學生自愿組成采風小組到家鄉各地去走一走，看一看，了解家鄉的一些時節對我們的生活有哪些影響?并給家鄉的民風民俗把把脈，看看哪些是消極愚昧的?哪些是積極健康的?

參觀訪問。組織學生到本地相關場館參觀訪問，是了解真實社會比較好的學習形式。參觀之前，教師要向學生交代參觀的任務，保障參觀活動的效果；參觀時，要引導學生專注地進行觀察，對場館中的題詞、雕塑等都要細細品味，可以做一些摘抄，拍一些照片，畫一些示意圖等，這自然而然地激發了學生愛家鄉、愛祖國的情感。

操作實踐。品德課程是建立在兒童的生活基礎之上的課程，無論是經驗的積累、認識的提高，還是能力的發展、行為的養成，都需要他們直接去參與各種實踐活動，才能產生真實的感受和情緒體驗。而本土課程的場館中正好有不少操作性、實踐性的活動設計，讓兒童動手動腦。

主題探究。結合本土課程資源，教師可讓學生適時開展一些探究性學習，還可事先幫學生選擇探究主題和探究方法。如教學《尋找巴金先生的足跡》時，教師可引導學生根據探究主題，走進其博物館、故居等，去調查分析、收集資料、參觀訪問，在充分了解的基礎上，提出自己的觀點，總結出自己探究的成果。

三、講究方法，提高實效

開發的目的性。本土課程資源開發具有很強的目的性，教師只有把具體資源和課程目標聯系起來，才能避免單純從所謂鮮活性、趣味性和新奇性的角度去取舍，才能使資源真正為教學目標服務。但資源并非越多越好，教師應緊扣教學目標，進行精挑細選。

活動的序列性。如果不考慮資源的難易程度、使用范圍、投入時間及不同類型的互補，主題活動的推進就會顯得凌亂而無序。如我校開展的市級課題《若水教育理念下，主題式德育活動研究》就是緊緊圍繞培養“上善之人”的目標，對開發的本土課程資源進行梳理和整理，根據難易程度，有序、漸進、交織地將相關資源引入課堂活動，最終形成有主題的立體式德育網絡，切實提高德育的實效性。

作業的實踐性。為指引學生對本土課程實踐活動的有效開展，教師應針對不同學段的學生在不同基地的活動，設計具體的活動項目和作業單。有了作業單，學生的實踐活動就有了具體目標和要求，教師就可依據作業單的完成質量進行評價和激勵。

總之，只要我們準確把握目標，找準本土資源和品德課程的結合點，精心設計課前、課中、課后的品德實踐活動，并有效整合相關資源，采用學生喜聞樂見的形式，就一定能提高品德教學的實效性，能豐富、提升學生的道德生命。

作者單位 四川省成都市雙水小學

(責任編輯 羅登廉)