承認(rèn)學(xué)生差異 探究“分層教學(xué)”

目前，高中政治課面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行高中政治教材理論性強(qiáng)，對其理解、運(yùn)用能力要求高，但學(xué)生對它基本沒有興趣，這使教與學(xué)陷入了困境。其次，就高中目前的狀況來看，若依《大綱》規(guī)定按部就班地完成授課任務(wù)，根本無法保證全部學(xué)生“一步到位”地通過高考，于是平時就加課時、加作業(yè)，在教學(xué)中也極力壓縮知識的形成過程，以達(dá)到及早進(jìn)行高考復(fù)習(xí)之目的。鑒于此，我們應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生差異的客觀存在及政治教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)開展教改實(shí)驗(yàn)，探究分層教學(xué)有效途徑，從根本上擺脫教與學(xué)的困境，使高中政治教學(xué)符合素質(zhì)教育要求，適應(yīng)社會需要。

一、實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

實(shí)施分層教學(xué)是高中政治學(xué)科的要求。由于高中政治學(xué)科內(nèi)容較為抽象，它注重思想性與知識性的整合，是一門集育人和教書于一體的特殊學(xué)科；而各種層次的學(xué)生在知識的掌握運(yùn)用上也具有較大差異。因此，在政治教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)對落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。同時，高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容的選擇上遵循“選擇性”原則，為滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求，在保證每個學(xué)生達(dá)到同一基礎(chǔ)的前提下，分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，這為實(shí)施分層教學(xué)提供了依據(jù)。另外，高中政治課對文、理科學(xué)生在考核要求上的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。對文科學(xué)生來說，它不僅要求學(xué)生識記基礎(chǔ)知識，也要求學(xué)生具有跨越知識本身去對結(jié)果做出推論，擴(kuò)展相關(guān)知識的能力；對于理科學(xué)生來說，在能力的要求上只局限于低層次的水平上，這是實(shí)施分層教學(xué)在考核標(biāo)準(zhǔn)上的依據(jù)。因此，為適應(yīng)思想政治學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)是其必然選擇。

二、實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)

一是事物具有特殊性。唯物辯證法認(rèn)為，矛盾著的事物及其每一個側(cè)面都具有各自的特點(diǎn)。作為接受教育的學(xué)生，一方面，他們在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣等方面存在個體差異，這種差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。另一方面，心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”分層教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會。

二是體現(xiàn)因材施教原則。分層教學(xué)要求教師要本著因材施教的教育思想，從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對他們各方面的差異，在教學(xué)中提出不同的要求，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。

三是分層教學(xué)符合教育最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為，最優(yōu)化的教學(xué)過程就是要選擇能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要實(shí)踐和精力的情況下達(dá)到最好的效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對不同層次的學(xué)生采取不同的教法，提出不同的要求，提供不同的教學(xué)輔導(dǎo)材料，讓他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，獲得成功，使各個層次的學(xué)生共同進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施分層教學(xué)的方法

其一，學(xué)生分層。確定學(xué)生的層次性，是實(shí)施分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在具體分層過程中，不可傷害學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格、不同需求和興趣，要以調(diào)動每個學(xué)生的積極性為原則，實(shí)行隱性、動態(tài)的分層。A層——對知識能力水平較弱的學(xué)生，要求他們能初步掌握基本的概念、觀點(diǎn)并能完成一些基礎(chǔ)習(xí)題。B層——對能力方面有所提高的學(xué)生，要求他們能掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，能正確再現(xiàn)所學(xué)知識。C層——對知識面較廣、能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們在基本掌握大綱規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化變式訓(xùn)練。

其二，教學(xué)目標(biāo)分層。對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，量身定做A、B、c三種不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并提出不同的要求。這樣，在實(shí)際教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容是各個組必須掌握的，哪些內(nèi)容只需作一下了解，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都讓每個學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的快樂。

其三，教學(xué)設(shè)問分層。這是極為重要的一個環(huán)節(jié)。以高一政治《投資的方式》為例，可先列出幾種不同的投資方式，如儲蓄、股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)等。讓A層學(xué)生查詢課本及資料，弄清它們各自的區(qū)別與聯(lián)系。可設(shè)問：四種投資方式有何區(qū)別和聯(lián)系?B層學(xué)生則需要指出不同投資方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。可設(shè)問：風(fēng)險(xiǎn)最大、收益最高的投資方式是什么?C層學(xué)生則要盡量運(yùn)用這部分所學(xué)知識進(jìn)行深入探究。可設(shè)問：給你10萬元現(xiàn)金，你將如何進(jìn)行投資選擇?通過這些與教材內(nèi)容和學(xué)生層次相配套的問題設(shè)問，使不同層次的學(xué)生有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動他們學(xué)習(xí)，使他們獲得成就感，增強(qiáng)其自信心。

其四，教學(xué)設(shè)計(jì)分層。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)思路的展示，但應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)識過程是一個從低級到高級、由簡單到復(fù)雜的不斷提高學(xué)習(xí)水平的過程。因此，教師設(shè)計(jì)講課內(nèi)容時應(yīng)由具體到抽象、由淺入深，充分調(diào)動起全體學(xué)生的情感因素和注意力。以高一政治《市場配置資源》為例，首先，教師可把鮮活的生活和嚴(yán)密的知識結(jié)合起來，如可設(shè)計(jì)四個環(huán)環(huán)相扣的生活小事例來進(jìn)行教學(xué)。事例一：大閘蟹“火”了，為什么?事例二：大閘蟹越來越“火”了，會怎樣?事例三：大閘蟹“火”了，有哪些消極影響?事例四：“大閘蟹”宰客，你該怎么做?就這樣，用學(xué)生身邊的事例導(dǎo)入。其次，教材內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如在《市場配置資源》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可通過比較“市場調(diào)節(jié)一市場調(diào)節(jié)的局限性一市場秩序”與“市場調(diào)節(jié)一市場秩序一市場調(diào)節(jié)的局限性”教學(xué)過程，得出后者更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

其五，課后作業(yè)分層。在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的內(nèi)容后，學(xué)生往往要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。如果課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，c組學(xué)生吃不飽。為此，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)。作業(yè)一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)；B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有難度的題目；c層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目。如在完成《生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系》專題教學(xué)中，可布置如下三個層次的作業(yè)供各層次學(xué)生選擇。A層：簡要說明生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系?B層：結(jié)合熱點(diǎn)材料，利用圖表談?wù)勎覈鴮?shí)行擴(kuò)大內(nèi)需政策的經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)，以及實(shí)施家電下鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)意義?c層：結(jié)合熱點(diǎn)問題，談?wù)勎覈鴮?shí)行擴(kuò)大內(nèi)需政策的哲學(xué)依據(jù)，以及實(shí)施家電下鄉(xiāng)的政治學(xué)意義?分層次布置作業(yè)，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣。

其六，評價標(biāo)準(zhǔn)分層。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生是一個獨(dú)立自主的個體，應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展與成長放到一個變化的過程中考慮。因此，對于不同個體，其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)具體情況區(qū)別對待。如一個政治經(jīng)常不及格的學(xué)生經(jīng)過努力后達(dá)到了及格水平，對其評價就應(yīng)是最優(yōu)的；而一個政治成績中等的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后仍是中等，對其評價就不應(yīng)是最優(yōu)的。可見，不同個體、不同情況，其評價的標(biāo)準(zhǔn)也不同。

總之，分層教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的梯度性、教學(xué)對象的主體性、教學(xué)程度的針對性、教學(xué)效果的同步性等特點(diǎn)。高中思想政冶課中采用符合學(xué)生實(shí)際的分層教學(xué)法，必然會取得良好的教學(xué)效果。

作者單位 江蘇省蘇州市第一中學(xué)

(責(zé)任編輯 羅登廉)