窗內的教學 窗外的愿景

“媽媽，我會死嗎?”

“你是不會死的，我希望你不會死。”

“可是我好像聽到醫生說，這孩子沒救了。我覺得我會死哪!”

“就算你真的死了，媽媽還是會再把你生下來。”

“但是那個小孩和現在就要死去的我，不是同一個人吧?”

“是，是同一個小孩。我把你生下來之后，就會把你以前所看過、聽過、讀過、做過的事一一講給那個新的你聽，那個新的你也將學會現在的你所說著的語言，所以你們是同一個小孩。”

一翻開黃武雄教授的《學校在窗外》一書，我便被這段獨特的開場白吸引住了。直到一口氣把書讀完，我才驚嘆于作者高明的抽象思維能力。一個小故事竟將長久以來一直存在于學校教育中的弊病一語道破，教授不愧為臺灣教改的先驅。

難道學校教育造就的人都是一樣的，從某種意義上來說都是同一個人?但愿這不是真的，作為教育者，這是我們最不愿意看到的。可是我們又不得不承認，一直以來我們的教育都存在著某些問題，具體表現在這樣的幾個方面。

首先，存在著矮化學生的現象。新課程倡導民主的師生關系，民主是指人格的平等，師生關系是客觀上的不對等但主觀上的平等的關系。教師的權威更多的應該是內在的權威，長久生活在“師道尊嚴”的影響下，在學習活動中長期處于被動地位，無原則地服從教師的權威，只會導致自信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性欠缺。

其次，束縛了學生的想象力。好的教學必須以視野和想象為前提，不崇尚自由的地方發展不出想象力。愛因斯坦認為：“想象力比知識重要，知識是有限的，想象力卻無限開展。”他說自己像藝術家，思考科學時，想象力自由飛翔。相對論很抽象，感覺是在看不見、摸不著的世界里思考，其實越抽象的東西，越需要想象力。黃教授認為，抽象是人類文明的主要特征，文明借助抽象，從特殊經驗去尋找經驗的普遍性，再從普遍性回來深入刻畫經驗的特殊性。從抽象中可以發展新的想象，然后從想象世界不斷汲取靈感去深化抽象。

最后，不利于學生發展獨立思考能力。學生并不因所受教育越多，就越能獨立思考。思考不是關在屋子里的思考，獨立思考不是教師教會的。人進行獨立思考的基礎是：知識基礎、意義思辨與抽象能力。因此，黃教授認為，學校教育主要應該做三件事：前兩件是打開人的經驗、發展人的能力，第三件是留白：留更多的時間與空間，讓學生去創造，去互動，去冥思，去幻想，去嘗試錯誤，去表達自己，去做各種創作，讓他們自由地運用時間與空間。

一直以來，教師辛辛苦苦，教學生學會了知識，卻忘了學生到學校最主要的事情是“學會與世界真正聯結”。那么什么是“真正聯結”呢?黃教授認為“真正的聯結”是“讓孩子通過生活與思維，使他原有的經驗網絡不斷往外延伸”。那么我們教學生學習知識的最終目的是向他們提供“不同時空下的人們探索世界所留下來的創造經驗”，幫助他們更好地完成這種聯結。從這個角度來說，我們推行多年的以“應試”為主線展開的教育是應該、也是必須要變革的。

教育改革要做的便是回歸教育的目的，即打開經驗，釋放心智，發展能力，盡量給每一個學生充分的機會，使他們得到良好的教育環境，以求得最好的內在發展，做到在教學上重視個別差異，在人格上尊重個性差異。如果總是在一些支流問題上反反復復，教育改革就會像行走在一團迷霧中，難覓歸途。

基礎教育的最終目的就是培養合格的國家公民。新課程背景下的基礎教育改革必須面對核心問題，應該基于多元、注重內涵、追求創新，有活力、有品位、有技術含量。教育改革應該注重拓寬學生的視野，釋放學生的心智，發展學生的創新能力。經濟發展需要創新，科技進步需要創新，個人成長也需要創新。

看窗內的教學、窗外的愿景，我們需要更多的思考和總結。為什么一個擁有四大發明的古老國度今天會缺乏創新精神?為什么明清以前我國的創造史占世界創造史的58％，而明清以后我們創造的河流卻在干涸?為什么到目前獲得諾貝爾自然科學類獎項的華人有8位，而其中卻沒有一個是土生土長的中國人?我衷心希望在教育改革環境下成長起來的這一代學生的創新精神和創新能力，都得到不同程度的發展。

教育改革要成功改變傳統教學的行為模式，首先應要求教師在思想認識上提前完成轉型。如果教師的思維仍然局限在一個模式化的套路里，認為逼著學生多背多記一些東西是為了學生好的話，那就大錯特錯了。這樣做的后果只能是壓抑了學生獨立思考能力的發展，也磨鈍了他們的想象力。抱著這樣的思想你再去實施教改，要求學生要多元發展、追求創新，難道不可笑嗎?所以，教師首先要解放自己的思想，學會放手。放手給學生一些自由的課題，讓學生自己動手去搜集、整理素材。教師要做的是密切關注著學生的學習過程，適時加以引導和幫助。這樣學生才能放開手腳把自己的主體經驗與從教師那里學到的“不同時空下的人們探索世界所留下來的創造經驗”相聯結，讓學生“通過生活與思維使他原有的經驗網絡不斷往外延伸”，從而與世界真正聯結。若上述都能實現，何愁學生的創新能力得不到發展?何愁中國出不了喬布斯、愛因斯坦。

管理界有句名言：“智力比知識更重要，素質比智力更重要，覺悟比素質更重要。”悟出教改方向，悟到教育真諦，即使迫于現實，進度緩慢，也會漸入佳境，最終實現教育的理想。教改十年，未來之窗緩緩開啟，從窗內的教學看窗外的愿景，眼前的景致已日漸清晰。深邃的時光通道里，愿景正逐漸與真實合二為一。

作者單位 江蘇省淮安市教學研究室

(實習編輯 陸燕)