自主發展：教師專業發展的持久動力

課程改革的成功離不開一支高素質的教師隊伍，而小學教師是教師隊伍中一個龐大的群體，也是基礎教育實現高質量的基礎。目前，我國對教師培訓的研究，大多從培訓的內容、形式、培訓者的素質等角度去探究如何提高培訓的效果，從而促進教師素質的提升。但教師的學習是主動自主的建構性學習，因此增強培訓效果的關鍵還是在于受訓者——教師自身。教師的自主發展是其專業發展的持久性動力。

一、教師自主發展的概念與內涵

一般來說，教師的自主發展是指“教師在學校情境中根據自我發展和學校發展的需求，由教師自主地確定發展目標、開發利用學習資源、設計發展策略、評價學習結果的一種專業發展的方式。”教師的自主發展是一種內源性的專業發展。它強調教師在專業發展上的自主性，要求教師既要有較強的自我發展的意識，又要有自我發展的能力，通過多種途徑實現專業發展和自我更新的目的。其發展的動力來自于教師的內部需求，而不是外在驅動。學校通過自主發展策略，促進教師形成自主發展的能力，從而由新手型教師成長為專家型教師。

以上是對教師自主發展外在性的描述，但并不能幫助我們理解和把握教師自主發展的真正內涵。教師自主發展概念的提出源于教師對專業培訓的積極性和主動性不高，其目的也在于提高教師發展和學習的主動性。但其根本的內涵卻在于教師在教書育人的事業中，對自身生命意義和價值的發現與自我超越。也就是說，教師的自主發展是學校通過自主發展策略促進教師生命個體在教育領域和人生意義上的提升與超越。

二、教師自主發展的必要性和可行性

必要性。2001年啟動的新課程改革將教學的重點從知識傳授轉變到以學生發展為中心上來。傳統教學采用統一的教材，進行統一的教學，實行統一的考核標準。在傳統教學中，教師沒有獨立性，沒有創造的空間。新課改強調了對學生的知識、能力、態度、情感、價值觀的多元化取向，要求教師必須是一個有創造性的個體，具備自我發展能力，才能適應新課程標準下的教學。

可能性。首先，教師已有的知識結構和內在特點是教師自主發展的基礎。隨著我國教育的發展，教師的學歷層次與知識結構都有了很大的提升。目前，新教師大多擁有本科及以上學歷，他們具備了完備的學科知識與研究技能，具備了教師自主發展的基礎。

其次，各種師資培訓日益完善，教師培訓課程為教師自主發展提供了良好的外在條件。學校的教師除了可以參加國家培訓課程外，還可參與繼續教育培訓課程、校本培訓課程。各級各類培訓為教師的自主發展提供了知識平臺，形成教師的基本知識格局。

最后，信息技術的發展為教師自主發展提供了海量的咨詢平臺。在這個平臺上，教師除了可以查找自己需要的知識，還可以同其他教師、專家進行溝通和交流。

三、教師自主發展的主要特點

作為促進教師自我發展的主體，學校只有明白教師自主發展的特點，才能為處于不同發展階段水平的教師提供條件和支持，從而在根本上促進教師的自主發展。一般來說，具備自主發展能力的教師具備以下三個特點。

第一，有以促進學生主體發展為主的知識結構。一般來說，教師的知識結構分為三類。一是以學科知識為主的學科知識結構。這是一般新人職的教師所具有的知識結構。四年大學本科的學習使他們掌握了該學科的結構與知識構成。但由于缺乏教學實踐，他們對教學有畏懼感。這類現象在小學尤其常見。剛走上講臺的新教師雖然知識結構比較完善，但由于對小學生特點的不熟悉，讓他們在喧鬧的課堂上手足無措，一時間不知道如何實現內心以鼓勵贊揚為主的教育理念。二是以完成教學任務為主的教書知識結構。這一般是入職三年以內的教師所具備的知識結構。經過幾年的教學實踐，教師對每堂課所要完成的教學任務及學業考核內容與標準有了初步的認識與了解。但他們往往只是關注個人教學任務的達成、教學語言的運用及個人情感的控制，沒有太多精力關注學生知識是否得到掌握、對于學習的熱情是否得到激發、對于學科的熱愛是否得到培養等。三是以促進學生主體發展為主的育人知識結構。這是優秀教師所具有的知識結構。這類教師不僅熟知教學內容、教學方法，而且具備課堂監控能力，能了解課堂上學生的學習程度，從而及時調整課堂結構和教學策略。從教學風格上來說，他們具備了個人化的教學特點，通過教學語言、教學形體等內在的魅力吸引學生，從而促進學生生命個體意義的增長。

具備自主發展能力的教師一般具有以促進學生主體發展為主的育人知識結構。

第二，有以教書育人為追求的教育信念。自主發展強調的是主動性和創造性，即內動力。對于教師來說，其來自于對教書育人的人生追求與教育信念。人生追求是對生命意義的追尋，即我何以生存和我以何種方式生存。教育信念是教師對教育目的的理解。具備自主發展力的教師，其人生追求與教育信念是一體的。教育是他實現人生價值的渠道，從而他能很好地處理好工作與家庭、現在與未來之間的關系，通過教學的開展完成生命意義的達成。

第三，有以教學業績為基礎的教育智慧。教育智慧是教師通過教育實踐及研究形成的個體化的理論形態及個人特色的實踐形態，如李吉林的情境教學理論，魏書生的自主發展教育觀念。教育智慧溶解了理論與實踐、工作與個體的邊界，體現了教師教書育人的個性化方式。具備自主發展能力的教師一般都具備這種教育智慧，因此他對于學校的貢獻不僅在于教學方面的成績，而且還包括對其他教師在人生意義上的引領。

四、教師自主發展的策略

第一，以提升教學業績為主的知識結構培訓。學校的培訓有很多種，教師們該如何面對這諸多培訓？現實中，很多校長都是讓教師自己選擇，這看似是尊重教師的自我發展，實則是盲目地推卸責任。教師的自主發展是一種智慧能力的獲得，它需要學校這個平臺的幫助與扶持。因此，學校需要對教師的發展階段進行區分。對于新教師，要以教促學，即通過教學知識的學習，掌握小學課堂教學的基礎技能。一般來說，新教師應該具備系統的學科知識，了解當前課程的理念及發展方向，具備教材的解讀與分析能力。對于成熟教師，我們應該以評促教，提高教學的成效。一般來說，他們的學習內容包括了解學科教學評價的內容、理念、分類、特點，能對課堂教學進行科學評價，能獨立進行學科命題并參與研討。對于優秀教師來說，我們應該以賞促學，使他們通過國內課堂教學流派的觀賞與研討，尋找到適合自己的教學風格。

學校在對教師發展階段進行區分后，要幫助教師對目前可以參與的培訓課程進行篩選，為教師制訂系統的課程方案。從而幫助教師建構成熟的教學知識結構，使其教學實踐發生真正的改變，推動教師自主發展能力的形成。

第二，構建教、學、研同期互動的教研體制。教、學、研同期互動是指教學、教師學習、教師研究一體化的教研體制。教、學、研同期互動將科研的目的定位于教師的發展，內容定位于教師教學中所面臨的教學問題。教學中產生的問題使教師產生研究的沖動，培訓給了他解決問題的可能。在問題情境中實現教師有意義的學習，也就完成了生命個體的提升。

第三，搭建以終身發展為目的的合作共同體平臺。教師的發展是個人化知識的增長過程，其發展不能離開學科科研體系和教育科研體系的支持。當教師的發展融入到科研體系之中，其學科知識才會得到不斷增長，從而改善其教學。教育的目的在于學生個體的發展。與家庭、社區進行溝通，不僅可以為教學提供知識資源，同時還可以針對學生的學習困難和未來發展進行交流。因此，學校要為教師搭建家庭、社區、專家為一體的合作共同體平臺，從而為教師自主發展提供學習、研究的環境條件。

作者單位廣東省廣州市海珠區同福中路第一小學

（責任編輯 陸燕）