熏陶感染 潛移默化 培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

《語文課程標準》在教學建議中提出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。”顯然，這段話在指出培育人文素質(zhì)是語文教學的重要內(nèi)容的同時，也強調(diào)指出了培育人文素質(zhì)的基本途徑——“貫穿于日常的教學過程之中”；基本方法一“熏陶感染，潛移默化”。課堂是一個完整的生命體，不僅需要理性的啟發(fā)和誘導，更需要感性的點燃和熏陶。下面，筆者將結合自身理解，談談語文教學中如何重視語文的熏陶感染，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

一、拓展人文素養(yǎng)的寬度——與教師人文素養(yǎng)共通

作為新世紀的教師，我們不能僅僅著眼于知識素養(yǎng)的提高，更要把握人的發(fā)展的深刻內(nèi)涵，為人的終身發(fā)展打好“精神的底子”。身為語文教師，我們的人文素養(yǎng)對學生有著重要的影響。素質(zhì)教育說到底是以素質(zhì)培養(yǎng)素質(zhì)，以靈魂塑造靈魂的過程。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，“人只能由人來建樹”。這種影響力，不應該只是建立在教師身份所賦予的權威、權利的基礎上，而應該依靠自身文化素養(yǎng)的厚積、道德情操的高尚、審美氣質(zhì)的顯揚、施教技藝的高超來贏得學生的認同和模仿。一個優(yōu)秀的語文教師，不僅應該博學，還應該品德高尚，雍容大度，儀態(tài)溫文，對學生說話要真誠而中肯。這不僅是一種修養(yǎng)，也是一種人文氣質(zhì)。曾有一位學生在作文中這樣描寫她的語文老師：“她是一位美麗的天使，用文學的清泉、師者的雨露澆灌著我們的心靈。在她身上，散發(fā)著詩者的光輝，籠罩著母愛的光環(huán)。她是我們的老師，也是我們的朋友，更是我一生的榜樣。”有時候教師的一句話，一個眼神，一種行為……都被他們記人日記，嵌入心靈，結合語文教學對學生起著一種潛移默化的感染作用。這種隱性的、潛在的影響甚至超越了語文課堂本身。因而，語文教師就要發(fā)揮自己獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神滋潤、涵養(yǎng)、提升學生的人文素養(yǎng)和品位。

二、深化人文素養(yǎng)的深度——與文本情感共振

古人云：“文以載道。”作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學生人文素養(yǎng)的最佳材料。語文教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，傾心傾力，耳濡目染，感同身受地教，學生就會受到震撼、感染和熏陶。久而久之，潛移默化，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M步的強大動力，并最終積淀成為價值觀和人生觀。

第一，營造氛圍，優(yōu)化課堂的人文環(huán)境。創(chuàng)設人文的課堂環(huán)境就是要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，為學生的學習創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，這是學生充分參與課堂教學情境的前提。心理學研究表明，人在輕松活潑的環(huán)境中思維表現(xiàn)得最為活躍。只有創(chuàng)設一個自由、開放的心理場景，才能給學生心理安全感，才能使學生全身心地投入到學習之中。在閱讀課堂教學中，教師和學生應是互為對象、平等主動的關系。所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，教師應激勵學生放膽而言，使其平等參與到教學中來，在觀點的碰撞中閃耀智慧的光芒，讓班上的每個成員都切實感到“展覽”思想的樂趣和榮耀。

第二，平等交流，尊重學生的獨特體驗。語文教育的過程，應該是學生舒展自由精神的過程。語文的主人是兒童，兒童的語文世界必須得到尊重。在學生與文本的對話過程中，學生通過閱讀，與作者相逢在案前燈下，對作者的認識、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或認同，或發(fā)問，或共鳴，或陶醉，這都是生命與生命的平等交流。但由于學生個性發(fā)展的差異性，在自主閱讀的過程中，難免有一些學生的想法和見解偏激。教師可以依據(jù)學生的見解提出一、些沒有固定答案的問題，以促使學生仔細揣摩文章的意思，進而讓學生根據(jù)自己的認知水平確定思維指向。在教《我選我》一課時，有位學生突然站起來說：“要自己選自己多難為情啊，何況還是找了個冠冕堂皇的理由，真丟人！”教師隨即提問：“是呀！要自己選自己多難為情啊，不要選了吧？”這一問題言在此而意在彼，能有效地開發(fā)思維。學生就這個問題展開了激烈的討論。經(jīng)過討論，學生總結出如果王寧只為了自己出風頭，讓自己在同學面前有面子，自己選自己是讓人瞧不起。但是王寧說是要向李小青學習熱愛勞動、關心集體，這樣的理由不叫冠冕堂皇，同學們是一定會支持的，沒有什么不好意思的。這樣，一個問題的提出給了課堂一只航標，既突出了學生的感悟能力，又培養(yǎng)了學生的合作與探究精神。

第三，補充讀物，豐盈學生的人文素養(yǎng)。好的課外讀物就像大超市，不僅能給學生豐富的知識，還能給學生提供一個自由選擇的空間，補充了教科書涉及不到的知識。教師也可以將課外讀物運用到課堂中來，先引導學生讀道理比較淺顯、易于把握的文章，在學生領會文章的內(nèi)容后再去學習教材中相關的課文，會收到意想不到的效果。如學完《丑小鴨》，閱讀《安徒生童話》；學完《守株待兔》和《揠苗助長》這兩則寓言，讀讀《中國寓言故事》等。這樣的學習既是語文課堂的延伸，又是學生們培養(yǎng)閱讀習慣、感受文學魅力的契機。與此同時，學生的語言能力也在大量閱讀中得到了發(fā)展。看的東西多了，積累在“肚子”里，能慢慢地發(fā)酵。在適當?shù)臅r候，它會自然地通過言語傾吐出來。

三、提升人文素養(yǎng)的高度——與課堂評價語言共優(yōu)化

《課程標準》明確說明，在課程理念上要體現(xiàn)以學生為本的思想，即在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生；在教學方法上，不再是“居高臨下”地訓斥學生，而是“蹲”下身去與學生平等對話，與學生進行心理溝通；在學習評價上，盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時給予肯定和鼓勵。在語文課堂教學中，教師要時刻關注教學評價在學生人文素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要作用。在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生的評價要發(fā)自內(nèi)心。這樣不但能使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足。教師要了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優(yōu)點，讓學生品嘗到成功的喜悅。這樣才能喚起他們的學習激情，使學生產(chǎn)生莫大的興趣和動力。教師決不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不可把溢美之詞作為廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。教師應在學生猶豫時給予他們堅定的學習信念，在學生迷茫中樹立他們正確的生命航向，在學生收獲時給予他們真誠的肯定，在學生突破時給予他們激情的褒獎。只有這樣，學生才會沐浴著人性的光輝，在這個過程中收獲知識，收獲成長。教學評價展現(xiàn)出關愛生命的濃濃人文情懷，語文課堂才能成為學生生命成長的重要驛站。

社會的發(fā)展呼吁“人文精神”的回歸。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，它具有豐富的人文內(nèi)涵。語文課應該，也完全能夠在培養(yǎng)學生人文精神中發(fā)揮其特有的作用。因此，在閱讀教學中，我們應注重熏陶感染。與教師人文素養(yǎng)共通，拓展人文素養(yǎng)的寬度；與文本情感共振，深化人文素養(yǎng)的深度；與評價語言共優(yōu)化，提升人文素養(yǎng)的高度。小學語文教育必須超越實用主義的局限，從精神的拓展、人文發(fā)展的高度去把握，注重熏陶感染，潛移默化，讓學生既學語文，又學做人。只有這樣才能引領學生在語文課程藝術的熏陶下怡情養(yǎng)性，涵養(yǎng)人文氣韻，形成高雅氣質(zhì)，最終使學生的心靈得以拓展，得以凈化和美化。

作者單位浙江省臺州市天臺實驗小學

（責任編輯 陸燕）