回歸課文 以讀為本

閱讀是語文課程中十分重要的學習內容。它既是學生實現自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發展的基礎。在課堂教學和課外閱讀的過程中，教師應注重學生的閱讀，教給方法，把學生引入主動閱讀的狀態。毫無疑問，閱讀教學應以讀為本。那么，教師如何指導閱讀，讓學生讀到什么程度就算達到目標了呢？

一、要在積累的基礎上廣泛閱讀

課程標準認為語文教育“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。在課程設計思路方面也強調“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”，并把“有較為豐富的積累和良好的語感”列入語文學習總目標。

義務教育階段的學生處于人生中記憶的最佳時期，大量積累是十分必要的。課堂上，在理解課文的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，可以培養學生對好詞佳句的語感，養成積累詞句的習慣。

中年級課后練習中對詞句的學習和積累，采用了比較靈活的安排，體現了讓學生自己選擇練習內容、自己選擇練習方法的思想，例如《難忘的八個字》《美麗的北海公園》等文章。教師要注意這一編排特點。

積累語言的另外一條途徑就是引導學生進行課外閱讀，擴大閱讀知識面。課程標準指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

詞句的積累關鍵在于教師的引導。引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的實際情況，更有利于學生養成主動積累的習慣。教師要指導學生選擇好的讀物，給學生提供交流課外閱讀成果的機會。我班每周一下午的第一節課都是“美文誦讀”時間。學生會把周末讀到的精彩文章拿來與同學們分享，大家一起積累好的詞句。這樣，不僅鍛煉了學生的朗讀，也落實了課標的要求。

二、要正確、流利、有感情地朗讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定小學語文第二學段朗讀的目標是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所謂“正確”，是要求朗讀時用普通話讀準每個字的字音，吐字清楚、聲音響亮；所謂“流利”，是要求朗讀時語氣比較連貫，能讀出句逗和段落之間的停頓，節奏自然，速度適當；所謂“有感情”，是要求朗讀時通過輕重、抑揚、停頓等變化，把所閱讀文本的情感傳達出來，能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣，同時有主體的情感參與其中。

1.做足預習工夫。正確、流利朗讀

正確、流利、有感情地朗讀，是朗讀課文的基本要求，而“正確、流利”是建立在熟讀基礎上的。所以在預習作業中，根據本班學生的實際情況，我設計了一些學習指標：①課文中的生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，以達到讀準字音、掌握字形、理解字義的目的；②讀課題，思考課文大概寫了什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；③反復讀課文，在讀中體會文章大意，畫出不明白的詞，通過查字、詞典或聯系上下文等方法準確理解詞語，運用聯系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。如三年級《稱象》中的“船舷”可以通過查字、詞典的方法理解；《中國娃》中的“最愛吃的菜是那小蔥拌豆腐，一清二白清清白白做人也不摻假”，則可以通過聯系自己的生活實際和經驗來理解。

通過預習，學生能達到“正確、流利”地朗讀，“有感情”就要依靠學生對課文的深入理解以及教師在課堂上的引導。曾國藩曾經這樣描寫讀書心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，油然不能自已。庶漸漸可人佳境。”

2.抓重點詞句理解課文，有感情地朗讀

著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要“帶學生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。閱讀教材中的閱讀知識教學，是閱讀的基礎性工程。假如沒有這個基礎，閱讀活動就無法進行，閱讀教學將無從下手。

文章是表情達意的，要理解文章的思想內容，把握作者的思想感情，就必須分析文中的語句，透過句子的表層來分析作者內在的感情。抓住重點詞句是理解課文中心的關鍵。在教學《5美元的故事》一課時，我放手讓學生在讀的過程中抓住重點詞句“吞吞吐吐”、“恍然大悟”、“一無所獲”、“不約而同”、“他的臉上露出了燦爛的笑容”來理解，學生不難體會到人們的善良和同情心，從而在讀這些句子時自然有了自己的主觀情感。

此外，在學習課文時，不僅要把標點符號當做知識來了解，更要當做理解課文內容、體會作者表達情感的一種方法來掌握。標點符號不僅能展示作品中人物的內心世界，同時也能表現作者情感的起伏、情緒的跌宕、態度的不同。我們可以借助某些標點符號去領悟作者或深沉或熱烈的思想感情。

3.重視角色朗讀，入情入境地讀

教學時，我們可以讓學生對文中的某個人物形象進行設身處地地深入體驗。角色體驗的方式主要有兩種，分角色朗讀和分角色表演。這兩種方式都要求學生在全面理解人物角色的基礎上，在逼真的教學情境中把他們塑造出來。在這種復雜而又逼真的情境中，學生對人物角色的理解會在其他角色的影響下變得更為真切、深刻。

在北京版教材中年級語文課文中有一些趣味性很強的文章，學生們很感興趣。所以，一旦遇到這樣的文章，在指導完朗讀之后，我就會讓他們四、五個人結成小組，自由分配角色來讀課文。遇到可以表演的課文，我會請學生上臺來表演。讓我印象深刻的是在表演《自相矛盾》時，學生表演“夸口”、“啞口無言”時的表情反差很大，非常有趣。當然，表演也是為了朗讀，如果學生的表演很生動，說明他理解了課文的中心意思，自然也能讀得很生動。

三、要有疑問地默讀

默讀不僅是一種閱讀手段，更是一項發展學生內部語言、提高和鍛煉思維能力的十分重要的語文訓練。中年級要求：初步學會默讀，做到不出聲、不指讀。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。所以，應讓學生帶著問題來默讀。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。讀完后，要交流感受，質疑問難，組織討論，解決問題。

在《稱象》一課的教學中，我設計了“默讀課文，想想有什么不懂的問題”和“小組討論，提出組員解答不了的問題”這兩個教學環節。學生在討論解決了一些淺顯的問題后提出了“和官員們說的方法相比，曹沖說的方法好在哪兒？”這一問題也是本節課要解決的教學難點。學生能提出這樣的問題，說明他們已經初步學會了邊讀書邊思考。

四、要真正地“讀”

多媒體技術的發展為我們的課堂教學提供了不少便利，尤其是在理解一些常識性知識時，利用多媒體課件來展示的確能夠讓學生有更直觀的感受，便于理解、學習。但是在理解課文內容、在朗讀時，多媒體就沒有太大的作用了。現在很多教師講課時不用課本，將課文中的內容一段段地做成課件讓學生讀，有的課件又做得非常“華麗”，內容豐富，動感十足。心理學研究表明，兒童好奇心強，極易被課堂上一些新奇、鮮艷的東西所吸引，新奇、鮮艷的東西往往會分散學生學習的注意力。從這一點出發，讀書時應回歸課本，真正“讀”書。

作者單位北京市大興區棗園小學

（實習編輯 李華凱）