化學教學應重視人文情感培養

《普通高中化學課程標準》明確指出：“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養人文精神的積極作用。”可以說，對學生人文情感的培養是化學教育的重要內容。那么，如何在化學教學中培養學生的人文情感呢？

一是激發興趣。有位教師在講人教版必修①引言時，以“大話西游”為切入口，收到了良好的教學效果。教師先播放《西游記》電視片段：孫悟空騰云駕霧，上天入水，七十二變。然后讓學生朗誦原著片段（《西游記》第七回——八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿的部分內容）。最后，板書“大話西游”，使學生在驚訝與不解中進行到下一環節學習——三評西游。

一評西游：《西游記》按現代觀點來看，是一部科幻小說。它源于對一些自然現象的不解，從而衍生出對生命與生活的一種向往：長生不老、上天入水、呼風喚雨……如今這些向往都變成了現實：延年益壽、航天潛水、人工降雨……這些粗看起來是以物理為主體或以生物醫藥為主導的科學，其核心作用卻是取決于新型材料與化學物質，而這些新型材料與化學物質都是在化學理論的指導下，通過化學實驗進行合成或研制。這樣讓學生感受神話變成現實，彰顯化學的實力。二評西游：化學起源于煉丹，煉丹從客觀上促進了藥物化學的發展。用現在觀點來看，太上老君的八卦爐就是一個化學反應儀器，煉丹過程就是一個化學反應過程。三評西游：由孫悟空到楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛。通過對航天英雄起居的探秘，二氧化碳和水滅火、生火現場實驗，使學生在認知沖突中積極地構建和學習一些化學知識。

二是擬人化。如在講鐵的性質時，有位教師用了以下一段文字來描述：我的名字叫鐵，符號是Fe。有人說我外表長得很黑。其實，我非常白并具有金屬光澤。我的性格較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多；我與氧氣接觸時，因反應的條件不同而異。在純氧中，將我點燃，會劇烈燃燒；干燥的空氣中，我無動于衷；在潮濕的空氣中，我將“遍體鱗傷”、銹跡斑斑（電化學腐蝕，主要生成三氧化二鐵）。如果在高溫下，將我“洗個蒸汽澡”，會越洗越黑（鐵與水蒸氣反應生成黑色的四氧化三鐵）。這樣的語言描述，不僅學生學習化學的積極性高漲，而且記憶牢固。

三是情景化。比如，在講硅——無機非金屬材料時，有位教師首先讓學生聽“硅和我的星期天”的故事：星期天早晨，我從鋼筋混凝土的房間里醒來，看了一眼墻上的石英鐘，時間不早了。起來后，馬上推開玻璃窗呼吸新鮮空氣，感到腹內空空，于是到廚房吃飯。原來媽媽做的是砂鍋粥啊。我拿出美麗的瓷碗盛了一碗，細細品嘗起來。吃飽喝足，我到書房打開電腦，上網下載一些學習資料。電腦上正在播報中國“天宮一號”對接的新聞，看到“天宮一號”那美麗的太陽能電池板組成的“翅膀”，我心中油然而生一種自豪感。這時，我的目光又被桌面上放置的水晶工藝品和玉制的佛像所吸引，這些巧奪天工的工藝品凝結著能工巧匠的智慧，也散發著化學的迷人芳香！然后，教師讓學生從故事中找出和硅有關的材料。由此，學生自然而然地被帶到了科學的海洋中遨游，不知不覺間對硅在材料中的核心地位有了感性而真實的認識。

作者單位青海省湟川中學第二分校

（實習編輯 李華凱）