協作式教研促進教師群體發展

布萊德曼認為：教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關系的品質是教師專業成長的關鍵，只要能設法尋找時間、共同分享和互相觀摩，就是專業發展歷程的開始。實踐證明，我校打造的協作式教研文化實現了優勢互補、資源共享，激發了教師的探究意識和創新意識，形成了教育合力，共同推動了學校內涵發展。

一、集體教研，變“自我防衛”為積極對話

集體備課是教科研的主要活動之一，是為擺脫獨立備課中教師的局限性而采取的一種必要方法。我們從傾聽教師抱怨、破解集體備課形式化的尷尬出發，進行問卷調查，征求合理化建議，尋求改進措施，確定了“創新集體備課形式，豐富集體備課內容，規范集體備課流程，加強集體備課督導評價”的工作思路，確保集體教研活動經常化、制度化、規范化，努力構建協作式教研文化。為此，我們實施了“雙線四式”集體備課教研模式，即備課組、教研組集體備課線和“解析、評說、前瞻、反思”四種集體備課模式。

1.備課組、教研組集體備課線

級部備課組長根據教學需要，隨時隨地組織集體備課，做到三個統一：統一進度、統一導學案、統一達標題。

教研組集體備課線：學科教研組長負責確定教研內容并組織活動，每周進行集體備課（時間為半天，由課程部統一調整課程表，每學科每周有半天時間無課），陸續開展“解析、評說、前瞻、反思”四種形式的集體備課活動，也可以針對階段性檢測進行質量分析，針對小課題研究進行總結交流，針對金點子成功案例進行學習，還可以針對課時（單元）知識樹進行構建和展示……要求同學科教師和包學科領導全員到位，人人有事干，人人能發言，人人有貢獻。

2.四種集體備課模式

學期初或教學某一單元、章節之前開展“解析式”集體備課。要求教師在把握課標、熟悉全書內容的前提下，分別擔任各單元（章節）或某一課時的主備人，結合學情和教情，從教學內容、學生實際、教學目標、重點難點、易錯點易混點、練習、達標測試等方面進行介紹，提出困惑，共同研究舉措。其他人可針對主備人的發言提出合理化建議，組長做好總結性發言。

月初開展“評說式”集體備課。教師互相審核學案，全體教師從目標定位是否準確，內容是否適量適度，環節是否科學合理，格式是否清晰美觀，能否激發學生自主探究、合作學習興趣等方面對每份學案進行評論。完畢后，設計人再對學案進行修改完善。

聽課活動之前開展“前瞻式”集體備課。教師在聽課之前，圍繞活動主題和聽課內容交流研討，各抒己見，探索最佳教學策略與方法，進一步明確聽課任務，把聽評課過程作為提升自身業務水平的有利時機，同課異構，努力實現聽有所得、學有所獲的目標。

每周開展“反思式”集體備課。按照“主題+漫談”的方式，引導教師總結經驗，勤于反思，共同改進。各教研組根據教學實際，以“頭腦風暴”、“教學沙龍”等形式，對教學工作中的問題進行攻關。教研組長安排專人隨時填好《集體教研活動記錄表》。

二、學科教研日，變消極對待為積極參與

為改變教研活動例行公事、被動應付的現狀，學校開展每周交替“學科教研日”活動，將教研工作常規化，引導全體教師積極參與到講課、聽課、評課等實踐活動中，不斷總結和反思。具體策略是：周一為語文教研日，周二為數學教研日，周三為英語教研日，周四為理化教研日，周五為政史地生教研日（藝體信技組根據工作需要隨機安排教研活動）。示范課、研究課、展示課、名師講堂等活動都安排在本學科的教研日。

“學科教研日”活動讓“天天聽評課，周周搞教研，科科齊改進”成為現實，形成了“授課前集體備課，講課中集體參與，授課后集體評價，總結中集體改進”的良好氛圍，增強了向心力、凝聚力，打造了自主互助學習型高效課堂。各教研組堅持“眾講齊評有中心，深思解惑共提升”的思路，及時排查不足，梳理教學問題，探索措施方法，總結研究經驗，進一步落實了高效課堂的核心要素，實現了整體教學水平的再提升。

三、“前伸后延”式網絡教研，變互動難為真教研

為真正解決“互動難”、“假教研”問題，引導教師你評我論、集思廣益、勤于反思、積極改進、共同提升教學水平，我們在校園網上創建了“教研在線”欄目，深入開展“前伸后延”式網絡教研與常態化教研活動整合研究，搭建教研平臺，使一線教師、分管領導隨時交流研討，達到相互促進、共同提高的目的。

“前伸”是指前瞻性集體備課，可以是完整的單元解讀、教案或學案，也可以是教學建議或困惑?！昂笱印笔侵附虒W反思、聽課體會、教后反思等，弘揚“真講了，才反思；真反思，才改進；真想聽，才前瞻；真聽了，才評論”的“四真”教研風氣，引導教師真正參與到備課、說課、上課、聽課、評課等“五課”活動中去，把教研貫穿于整個教學過程。

四、人人有課題，變安于現狀為行動研究

問題就是課題，方法便是成果。教師要結合學校教科研工作重點和本學科特點和現狀，對教育教學中的問題進行梳理，將問題分解，化大為小，深入探索影響學生“認知線、情感線”和“學習動力”的因素；并經過實踐、完善、提升和再實踐、再完善、再提升的過程，才能揭示出內在發展規律，從而提煉出真正符合學生成長規律和年齡特點的實踐經驗和研究成果。

教研組長根據學校的主課題，結合本學科特點，確定3，5個互相關聯的子課題，再根據所選子課題，針對教學中的細節性問題用心設計課題，供本組教師選擇，形成系統的課題研究體系，研究時間一般為一學期。開學初制定切實可行的實施方案，力求實用性和可操作性。教學期間進行實踐和深入探索，積累和豐富過程性材料。學期末撰寫富含經驗性和成果性的課題研究報告，為撰寫高質量的論文做必要的準備。在整個課題研究中，要堅持以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發開展課題研究，引導教師不斷改進教學，促進專業發展。五、科學完善的評價制度，

為教研工作保駕護航

學校注重教研機制的完善與創新，在廣泛征求意見、充分調研的基礎上，定期修訂《教研組、備課組管理評價細則》、《教科研評價標準》、《高效課堂評價標準》、《教科研成果獎勵辦法》、《集體教研制度》、《研究課、公開課制度》、《聽課、評課制度》、《培訓學習制度》等，不斷強化教師的責任意識，共同搭建廣泛交流、深入實踐、展現個性的研究平臺，營造積極協作的研究氛圍。

本著評價內容的全面性、方式的科學性和結果的準確性原則，學校從課堂教學、培訓學習、項目研究、教研成果四方面，每學期對教師的教科研工作進行客觀公正地量化評價，結果納入績效考核，根據考核成績評選教科研先進個人、優秀教研組、備課組等，努力做到教科研工作有計劃、有安排、有落實、有總結、有評價、有反饋，善始善終。

完善的教科研管理和評價制度為協作式教研文化建設做了必要準備，使教科研工作制度化、規范化、條理化。各項活動的開展、各種評價的實施，又使研究工作更加務實、公開、公正、明晰。

總之，我們將進一步把協作式教研文化建設作為重點工作來抓，營造互動式對話氛圍，引起教師個體之間的反思與共鳴，構建自主、合作、探究、共贏的教師群體教研文化，促進學校教育教學工作又好又快地發展。

作者單位山東省高密市實驗中學

（實習編輯 李華凱）