影響中學課堂教學因素探微

課堂是學校教育的細胞，學生在學校的大部分時間是在課堂上度過的，教師和學生的主要互動發生在課堂上，學校教育的教學目標也主要依賴課堂來實現。研究表明，影響課堂教學的因素很多，從廣義上講，既有自然環境因素，也有社會、家庭和學校因素，還有教師和學生的因素，更有教學設計（包括教學策略和教學內容）、教學評價的影響因素；從狹義上講，影響課堂教學的主要因素有教師、學生、教學設計和課堂評價。

一、教師對課堂教學的影響及作用

教師是課堂的重要構成要素，一般認為，教師對課堂起主導作用。課堂的互動及其教學效果，在很大程度上取決于教師對課堂的認識與把握。在課堂中，教師的角色是課堂決策者，必須知道特定的社會和學術情境對知識的選擇和運用，必須持續不斷地反思其課堂教學經驗，使其教學適應所教的學生。教師也需要從研究中獲得有關概念和觀點的新信息，用來分析自己的教學方法，或者改進課程，以便于對學生的教學。這其中，教師對課堂的觀察和系統研究，對教師的教學發揮著關鍵作用。

教師在課堂上還要有隨機應變、靈活創造的能力，即有教學機智，它是教師必備的基本素質之一。擁有教學機智的教師具有細致敏銳的觀察能力、冷靜理智的自制能力、及時有效的調控能力、深刻準確的解惑能力、靈活自如的變通能力、積極熟練的遷移能力和機智幽默的表達能力。教師運用教學機智，可以因勢利導，將學生的消極情感變為積極情感；也可以“堵”、“導”結合，使師生思維始終指向教學目標；還可以借助幽默的力量，融洽師生關系。

此外，筆者認為，教師為了更好地發揮在課堂上的主導作用，更有效地組織教學，還應做到“六要”。一要心中有人，眼中有物。即教師要以學生為主體，時刻關注學生的狀態及發展，要有學科對象意識、目標意識，在過程中關注結果的達成；二要言之成理，個性解讀。即要以知識規律和學生的認知規律設計教學環節，做到表達的邏輯性、層次性、啟發性和個體性的統一，有自己獨特的見解和教學風格；三要感之以情，情意共生。即要拉近師生距離，營造好的教學情意場，在寬松、活躍和激情四射的生命課堂中，師生一道成長和進步；四要師生互動，思維激蕩。即教師是師生平等關系的主導，在良性交往中，激發學生興趣，激勵學生參與，鼓勵學生質疑、求新、求變和創造；五要誘思探究，能動生成。即教師在教學中要教貴善誘，學貴善思，以誘達思，促進發展，讓學生自主學習，能動建構；六要既遵循常規，又富創新。即教師要根據所講知識與方法的內在結構和邏輯規律以及學生的認知特點，形成比較穩定的教學模式。但也要根據具體情況，靈動處置，創新教學模式，產生最佳效果。

二、學生對課堂教學的影響及作用

學生不僅是課堂的主體，是影響課堂最主要的因素之一，而且也是課堂目標的體現者。在課堂中，教師需要同時面對眾多的學生，而不同學生之間又處于互動之中，這就大大增加了課堂的復雜程度。

學生是學校的主人，學校應樹立“一切為了學生”的辦學理念。如果不尊重學生的主體地位，不能充分發揮學生的主體性，就難以達到預期的教育教學目標。學生是處于發展中的群體，發展性是學生的基本特征之一，教學的目的就是要促進學生發展。課堂教學就是要張揚學生個性，激發學生潛能，啟迪學生心智。

學生只有抱有對學習濃厚的興趣，以積極、主動的心態投入到課堂學習中，才能取得良好的學習效果；要虛心接受教師和其他學生的指導和幫助，以探索的精神主動地構建、自覺地體驗、深刻地領悟學科知識，才能形成自己所獨有的知識體系和能力體系。總之，沒有學生的主動參與，能動構建，親歷親悟，要取得好的課堂教學效果是不可能的。

三、教學設計對課堂教學的影響及作用

課堂教學是在一定的教育思想和教育理論的指導下，教師與學生雙邊活動的過程。為完成這一過程，需要對教學中涉及的資源、方法、條件、情境等要素進行系統設計，而其中最重要的是要把握學生學習的規律，了解他們的學習需求，并有針對性地選擇教學策略。

教學設計要遵從現代教學原則，即民主合作原則、循序漸進原則、理論聯系實際原則、靈活施教原則和綜合創新原則。教學設計的內容有目標設計、內容設計、組織設計，同時還涉及教學方法的選擇、教學行為的選擇、教學機智的運用以及教學資源的利用等等。

好的教學設計有利于課堂教學目標的實現，有利于學生形成積極健康的情感，有利于學科知識的達成、學生能力的培養和品德的養成。一句話，有利于實施有效教學，使學生得到最優化發展。

四、課堂評價對課堂教學的影響及作用

廣義的課堂評價既涉及對教師的教學評價，又涉及對學生的學習（知識的掌握、能力的形成）評價。對教師教學的正確評價，可真正促進教師更新教育觀念、完善知識結構、改進課堂教學、提高教學藝術、提升教育質量。對學生學習的正確評價，將有利于教師判斷學生學習的情況，了解自己的教學效果，促進學生的有效學習。

葉瀾教授認為，一節“好”課應做到“五實”，即是一節有意義的課，扎實；是一節有效率的課，充實；是一節生成性的課，豐實；是一節常態下的課，平實；是一節有缺憾的課，真實。

筆者認為，難以用同一標準去量度評價每一節課，原因是課型不同、學科特點有異和授課教師、聽課學生的水平不同。但同時認為，一節“好”課還是有共性的東西，有一定的參照標準。

從教學流程上講，“好”的課堂教學應當是教師通過創設情景，導人新課；在新課學習中，師生傾心投入，良性互動；從結果達成上，教師指導、總結、提煉，學生建構知識體系、發展學科及綜合能力。

從教學目標上講，一節“好”課是下列目標的循環往復、漸次提升的過程：從掌握知識切入到形成技能、技巧，具有學科能力，升華學科思想，進一步達到陶冶道德品質、啟迪人生智慧。

從教學設計上講，一節“好”課應該使學生對本學科產生好奇，進而產生興趣，具有樂趣。通過教師的點撥、指導和自身的深入鉆研，學生對學科產生了志趣，并可能把該學科的學習與研究變為其一生的追求。

從師生互動的角度看，在一節“好”課的教學過程中，通過課堂教學，師生面對共有的文本，分享經驗、分享理解、分享快樂，教師和學生一道成長，共同進步。教師作為課堂教學的主導，引領學生發現學科的意義，幫助學生邁入學科知識和能力結構的殿堂，讓學生感受到和諧、奇異之美；學生作為學習的主體，能積極、主動地投入到課堂學習之中，體會學科價值，感悟學科的科學與人文之美，以飽滿的激情投入到體驗、思索之中，享受成功的喜悅。

從操作的層面看，在一節“好”課的教學過程中，教師應做到：以一定的學科思想為指導（思想統領），創設情境拉近師生問的距離（感情先行）；以一定的科學方法作指引（方法引路），重視基本事實、基本知識、基本方法和基本技能思想的講解（固本強基），強調學生的主動參與、動手實踐（豐富體驗），進而讓學生建構知識體系，形成能力結構（掌握結構），并通過同化和順應以及應用實際，求得問題解決（內化外化），達到知識的融會貫通和能力的迅速發展。

從培養學生具有終身學習能力的角度看，“好”的課堂教學應使學生達到“四會”，即會讀書（發展到愛讀書）、會思考（發展到勤思考）、會應用（發展到善應用）、會創新（發展到具有高智慧）。

作者單位河南師范大學附屬中學

（實習編輯 李華凱）