有效歷史教學不可或缺的“七修煉”

新形勢下，歷史教師要進行有效歷史教學，要使歷史教學的有效性達到最高程度，要讓更多的學生得到更高程度的發展，就要從切實轉變教師角色、巧妙設計課堂導人、精心錘煉教學語言、注重加強學法指導、科學整合教學資源、高度關注社會現實、不斷豐富自身內涵等方面加強自身的修煉。

一、切實轉變教師角色

從“復制者”向“建構者”轉變。雖然新課改已經實施了很多年，但在實際教學活動中，大多數歷史教師依然擺脫不了舊習慣，常常把自己當成教材或教參的“復制者”等等。在有效的課堂教學中，教師不應該成為這樣的“奴隸”，而是應該根據實際需要積極主動地重新建構課程資源。一方面，教師應該把教參或教材作為課堂教學中一個具有引導價值、需要師生共同開發和利用的資源，根據課標要求，對其進行深入分析，重新建構，把自己形成的獨特理解作為一種資源傳遞給學生。另一方面，教師應該跳出教材的限制，充分挖掘歷史學科豐富的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，成為歷史課程資源的開發者。

從“傳授者”向“促進者”轉變。以往的教學方式過于強調學生的接受學習，忽視學生能動性的發揮，教師認為教學就是將知識傳授給學生，只負責教，而學生只管學。在有效課堂教學中，教師應該轉變這種觀念，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主，重視學生在教師的組織、指導下通過合作、探究來發現問題、解決問題的過程；應該倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，要根據學生的認知水平，確定實現學習目標的最佳途徑。

從“獨白者”向“對話者”轉變。以往教學中，教師往往把自己置于課堂的中心，把課堂教學變成教師的“個人秀”，幾乎“壟斷”課堂里的所有話語權，把學生置于一種“失語”的境地，成為課堂的“獨白者”。有效課堂教學強調的是學生的主體參與，上課不再僅僅是傳授知識，而是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程。在教學過程中，教師要與學生真正建立起一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞和精神交流的新型師生關系。

二、巧妙設計課堂導入

精心的導入是組織學生熱心聽課的良好開端。如果頭開得好，一兩分鐘內就把學生分散的注意力吸引到豐富、有趣的歷史內容中來，將會大大提高45分鐘的教學質量。所以，采取什么樣的形式，采用什么樣的方法，能一上課就把學生的注意力集中到新知識的探究上，促使全體學生積極主動地學習，為新課內容的講述創造良好的開端，就成為課堂教學中非常重要的一環。為了使導入新奇、有趣，能吸引學生的注意力，激發學習興趣，歷史教師必須科學利用現代教學手段，特別是多媒體，積極探索學生易于接受或熟識的多種有效的方式，設計具有趣味性或啟迪性的導入。比如故事導人法、電視導入法、材料導入法、評論導入法、詩詞導入法、音像導入法、圖解導入法等等，都是效果比較好的導課方式。

三、精心錘煉教學語言

教師的教學語言是教師進行教育、教學的最重要的工具和最主要的手段之一。一堂歷史課的成功與否，很大程度上取決于課堂教學語言。一位成功的對課堂教學語言藝術有著不懈追求的教師，能精心設計自己的課堂教學語言，并能爐火純青地自如表達，從而把模糊的事理講清晰，把枯燥的道理講生動，把深奧的事理講通俗。在有效課堂教學中，歷史教師應該追求歷史課堂教學語言的準確性、形象性、趣味性、通俗性、精練性、哲理性等，努力達到課堂教學語言藝術的最佳境界，從而為學生創造出“知、能、情、理、美”多位一體、水乳交融的最佳教學境界。除口頭語言外，教師的體態語言、板書語言也同樣能營造寬松、和諧的課堂氣氛，使學生在教師的引導下積極參與教學活動。

四、注重加強學法指導

首先，要培養學生的自學方法和能力，這是實施自主學習模式的基礎。要教給學生閱讀的方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材，通過閱讀思考，最后達到將教材內容問題化、答案內容要點化、要點內容條理化的要求。其次，要使學生學會總結提升。歷史知識需要記憶，但更重要的是理解和融會貫通，要達到融會貫通就必須重視對歷史知識的歸類分析和概括總結。只有對學過的知識從不同的角度及時進行歸類分析，才能找出其內在的聯系和規律，如特點、階段性和階段性特征、普遍性和特殊性，這樣做不僅可以理順知識，而且可以找出歷史知識的相互關聯點，既有利于掌握基礎知識，又有利于分析問題和解決問題。再次，引導學生對歷史知識進行全面、客觀、準確的分析，在多維空間中從多個角度對其定位，并注意與其他知識的聯系。同時，注意史論結合，發表觀點要有證據，避免空話連篇。最后，引導學生掌握歷史知識結構。教師要進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法、學會學習，幫助學生把已經掌握的歷史基礎知識進行消化加工、總結概括，形成線索規律，以達到厚積薄發、學以致用的目的。

五、科學整合教學資源

高中歷史教學不應當僅僅局限于課堂45分鐘，教師應當突破“局限課堂”的教學空間，整合各種載體與資源，為歷史教學發揮綜合作用，促進教學成效的提高。一是發揮好興趣小組的作用。教師在課堂教學之外，可以結合學生的學習需求以及興趣愛好，組織歷史興趣小組活動，滿足學生不同的學習需求。二是發揮好專題研究作用。對于一些熱點課題，學生可以在教師的指導下，采取專題研究的方式深化學習成效，可以運用查閱資料、走訪調查、撰寫報告等形式，深化對教學內容的理解，提高自主學習實踐能力。三是發揮好教育基地作用。許多愛國主義場館與歷史教學密切相關，教師應當利用好這些資源，組織學生參觀考察，讓學生在這些專門場所受到深刻教育。

六、高度關注社會現實

讓學生在生活中學習歷史是最有效的學習途徑。通過將現實問題與歷史問題相聯系，將學生的視野從課堂引向社會，使學生了解社會、學會觀察、學會思考，更重要的是學會做人、學會發展，從歷史中汲取智慧，提高人文修養，形成正確的人生態度和價值取向。作為歷史教師，我們不僅要自己關注社會、關注現實、保持敏銳的頭腦，還有責任引導學生去關注社會實際，運用所學的基礎知識去明辨是非、分析問題、解決問題。為了讓課堂有活力、有實效，有益于學生的終身發展，教師應該在教學設計和實施中，有意識地把歷史知識和社會現實、社會需要聯系起來，教育學生不要“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，不要把自己和社會隔離開來，更不要把自己目前的學習和將來的發展分離開來。

七、不斷豐富自身內涵

“在給學生一碗水時，自己必須擁有一桶水。”作為一名歷史教師，光有扎實的專業知識是遠遠不能適應現代教學需要的。歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科的知識。而中學生喜歡探索，這種需求同樣對歷史教師的知識結構和能力提出了新的要求。歷史教師必須通過不斷學習，充實完善自己，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。教師要學習新科技的發展和歷史研究的最新成果，完善自己的知識結構；學習人類社會豐富的人文科學知識，不斷提高自己的人文素養；要注重各種能力的提升，如交往合作的能力、教學研究的能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發的能力等等。歷史教師只有與時俱進、不斷發展，從多方面豐富自身的內涵，才能為有效歷史教學奠定厚實的基礎，也才能實現歷史教學的人文教育功能。

作者單位江蘇省口岸中學

（實習編輯 李華凱）