教研“接地氣”教學添活力

“接地氣”就是接地中之氣，或者說要適應特定的地域環境。對教研員來說，只有在教研工作中“接地氣”，才能使教學研究和指導工作提高針對性，具有實效性，富有創新性，才能煥發教研的生命力。

教研“接地氣”，就要深入學習，提高自身理論素養。教研員要以“此生原為讀書來，拋書便覺心無著”的理念，學習國家的法律法規、教育政策，用以規范自己的行為，指導教學改革，引領教研航向；要認真研讀國際教育發展新趨勢，掌握國家教育發展新動向，把準時代脈搏，開闊教研思路；要認真學習先進地區的先進經驗，并結合當地實際，因地制宜，轉化為自身優勢，形成自己的教研特色。作為教研員，要想教而有成，研而有果，必須耐得住寂寞。教研員要潛下心來，細心研究教材，對教材的縱橫、上下關系胸有成竹；對教材的編寫體例、背景了如指掌。同時，還要研究教師的教法、學生的學法。只有將教研、教法、學法緊密結合起來，形成研、教、學一體化的系統和網絡，才能打造高效課堂，使教學富有生機和活力。

教研“接地氣”，就要深入實際，提高指導教學的針對性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊鳛榻萄袉T，只掌握理論知識是不夠的，還必須具有豐富的實踐經驗。這就要求教研員要經常深入課堂、深入師生，傾聽教師的呼聲，了解教師困惑，對教師在教學實踐中遇到的困難和問題給予及時準確的回應。在教研工作中，教研員要換位思考、躬身體驗。一位學者說：“所謂體驗，就是以身體之，以血驗之，那是一種非常深刻的浸潤?！苯萄泄ぷ鲹Q的是“位”，盡的是“心”，“體”的是實踐，“驗”的是思想，是身心俱動、敞開心扉的“望聞問切”。教研的最大價值，不是居高臨下的約束和規范，而是控制和協調、引領和促進。教研員要虛心向教師學習，先做師之生，再做師之友，后做師之師。從教師中、課堂中汲取智慧和力量，在課堂教學的大河中摸索“石頭”，在教師的教學實踐中發現“金子”，從而創新教研工作機制。

教研“接地氣”，還要深入進行調研，掌握指導教學的“話語權”?！霸纯Ｕ吡鏖L，根深者葉茂?！本氛n堂教學是從務實的工作、扎實的調研中磨煉出來的，也是在反復實踐中提煉出來的?？梢哉f，少了調研，教研員便不可能對教師的教學進行科學指導。教研員只有“心入”、“身入”，才能對一線教學情況獲得真切的認識，解決思想上的“滿”和知識結構的“淺”；才能聞一知十，解決能力上的“缺”和“弱”。教研員經常深入一線，問計于師生，才能解決作風上的虛和浮、指導上的粗和滯。“地氣”不夠則“底氣”不足。教研工作如果只注重形式上的“身入”，而沒有帶著真情實感的“心人”，那么深入教學一線只是“作秀”走過場，教研起來就會頭腦發空、雙腳踩空、問題抓空，更談不上進行有效、準確的指導了。

教研員應該邁開雙腳到基層，窺“教”情，體“研”意，聽“師”聲，真正了解一線教師盼什么、想什么、最需要什么，把教研落實在課堂，與一線教師零距離接觸，無縫對接，能夠快速、有效地解決一些實際問題。更重要的是能夠密切“教”與“研”的關系，了解真實情況，豐富教研內涵，提高指導教學的“科技含量”。教研員只有做到雙腳與心靈雙雙深入教學實際，才能使教研工作結出豐碩的甘美果實。

作者單位分別系山東省曲阜市教育和體育局、曲阜市機關幼兒園

（責任編輯 陸燕）