“三段三層次”加強英語詞匯學(xué)習(xí)

怎樣才能使英語詞匯的學(xué)習(xí)輕松愉快、積極有效？對此，筆者從2002年起進行了探索和實踐，形成了“三段三層次”英語詞匯教學(xué)策略。“三段”即讀前、讀中和讀后；“三層次”即讀前的分類呈現(xiàn)，讀中的準(zhǔn)確理解，讀后的內(nèi)化運用。在英語學(xué)習(xí)的三個階段中，只要注重詞匯的呈現(xiàn)、理解和運用三個層次，就能實現(xiàn)單詞教學(xué)“有效”和“有趣”的統(tǒng)一。

一、讀前詞匯學(xué)習(xí)

閱讀文本前，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生對詞匯表中的生詞進行“分類”，通過“分類呈現(xiàn)”，提取類基因，使單詞相互之間建立聯(lián)系，使學(xué)生有效記憶“單詞群”。首先，找出學(xué)過的單詞。讀準(zhǔn)單詞后，讓學(xué)生從單元生詞表中找出以前學(xué)過又有新義的單詞，對于一詞多義且復(fù)現(xiàn)率高的積極詞匯，應(yīng)該給予足夠的重視。其次，對同根詞擴展。教學(xué)生從構(gòu)詞的層面認(rèn)知單詞，把學(xué)過的單詞和新單詞緊密聯(lián)系起來，明確詞根的意義、詞綴的意義、構(gòu)詞的方法，這樣有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞性。最后，進行歸類擴展。讓學(xué)生把新單詞歸人具有同一屬性的單詞群體中，從類屬的層面記憶單詞。通過歸類記憶，使單詞群向橫向或縱向同化，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變，新舊知識不斷聯(lián)系、同化，使記憶越來越鞏固，意義保持更持久。

二、讀中詞匯學(xué)習(xí)

在文本閱讀中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“準(zhǔn)確理解”所學(xué)詞匯。一要推測詞義。教師必須讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中根據(jù)上下文推測生詞詞義的習(xí)慣，注意以認(rèn)讀詞匯即課標(biāo)詞和話題詞為主，從而為閱讀做準(zhǔn)備。二要英語釋義。在特定語境中，讓學(xué)生用英語解釋生詞。從概念的層面理解單詞，學(xué)生對生詞的理解會更準(zhǔn)確，記憶更持久。三要詞不離句。讓學(xué)生反復(fù)誦讀含有生僻單詞的經(jīng)典句子，從句子的層面理解單詞。尤其是那些記憶困難、復(fù)現(xiàn)率低的生僻單詞，更有必要讓學(xué)生記住整個句子。

三、讀后詞匯學(xué)習(xí)

在文本閱讀后，教師的主要任務(wù)是給學(xué)生提供情境對所學(xué)單詞進行“內(nèi)化”積累，再讓學(xué)生表達“運用”。第一步，內(nèi)化積累。在閱讀獲取信息之后，不要急于輸出活動，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進行語言的內(nèi)化。比如，背誦10個實用價值較高的短語和句子；或者結(jié)合語篇內(nèi)容，給出話題讓學(xué)生討論；或者讓學(xué)生推測作者的觀點、意圖，評價主人翁的品質(zhì)、性格等，使學(xué)生在表達觀點中運用詞匯。第二步，運用表達。教師可以要求學(xué)生按照某種要求縮寫或改寫原文；也可以讓學(xué)生根據(jù)給出信息仿寫原文，但所給信息中應(yīng)盡可能傳達文本中的主要信息，而且目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實際，詞匯運用要分層要求，突出重點動詞和詞組的運用。此外，還可在單元結(jié)束時，讓學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進行故事創(chuàng)作，教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。

總之，呈現(xiàn)的多樣性、理解的準(zhǔn)確性、再現(xiàn)的頻度和運用的熟練程度等直接影響學(xué)生對詞匯的記憶與表達，教師必須從拼寫的層面、構(gòu)詞的層面、詞義的層面、類屬的層面、概念的層面以及運用的層面等全方位、多角度幫助學(xué)生構(gòu)建和擴展詞匯。只要教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，就意味著英語教學(xué)成功了80%。

作者單位河北省秦皇島市青龍縣第一中學(xué)

（實習(xí)編輯 李華凱）