注重提問藝術讓學習與思考并存

很多聾校語文教師經常會感到很苦惱，一節語文課被嚼碎喂到學生嘴里還是收效甚微，或者一節課常常上得聲嘶力竭、疲憊不堪，學生仍然啟而不發，特別是對于剛走上特教行列的年輕教師更是如同老虎吃天無處下爪，明明覺得講得很細、很清楚了，學生卻還是一臉茫然。我覺得這和課堂提問有很大關系，通常教師擔心聾生跟不上教學進程，而過多地代替聾生思維，這樣實際上是將聾生作為被動的個體來看待。教師提問也多流于形式，問一些“是不是”、“對不對”的機械問題，沒有重視學生的思維。聾生因為聽力缺失，的確或多或少地影響了他們的接受能力，但恰恰是這樣，更要注重聾生的思考，讓學習與思考并存，所以教學中的提問就非常重要。

教學中的提問不只是教師教學思路的體現，也是學生思考學習的過程，對一件事好奇才會激發起濃厚的興趣，進而引起學習的動力，所以提問能很好地促進學生思考。而變學為思、變學為悟、變教為誘、變教為導、注重整體思路、語言貼近聾生實際生活，這些都是提問需要的藝術，下面我就自己近年來粗淺的教學體會來談談。

一、提問要有整體思路

寫文章首先要確定中心，然后圍繞中心確定整體思路，再架好框架，這樣的文章才顯得“眉清目秀”，語文教學中的提問也是如此。在學習一篇課文之前，教師應對照著教學目標、教學重難點，規劃好自己的提問，使自己一節課的提問就像一篇小文章一樣有中心、有框架，整體思路清晰，提問有層次、有梯度，每個問題之間都有過渡，環環相扣，緊密相連。學生在這樣有層次的提問中進行了思考，進而會理解文章的整體結構，而且這樣設計有結構的提問方式也可以照顧到班上層次水平不同的學生，避免優生活躍、差生消極的現象，達到全班一起積極思考這樣一種效果。

比如我在教《草船借箭》一文時，就按照課文的思路設計了一組整體提問：①你覺得“草船借箭”是什么意思？②為什么要“草船借箭”？③諸葛亮是如何“草船借箭”的？④“草船借箭”的結果如何？這樣一組問題由淺入深，一步步誘導學生，使他們越回答越有興趣。學生自己通過思考掌握了課文的主要內容，時間久了，也就一步步掌握了學習方法。

二、每節課提問都要有一個討論點

如果說一節課設計一個問題是學習思路，那么每節課的討論點就是中心，就是一個閃光點，可以激發學生積極參與的興趣，誘發他們通過自己的討論進行思維訓練，變被動接受為主動參與。就如同我們看戲劇時，緊張激烈的矛盾沖突總會激起觀眾強烈的探討。課堂上的討論點或者是一個矛盾設置，或者是縱向的順問、反問，或者是橫向的知識聯系與能力的遷移，或者是一個疑問，或者是一種暗示，只要能使聾生有興趣主動展開討論，就是成功的，因為在討論中聾生就會積極地提問，積極地思考。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易于產生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？教師對這些都要做到心中有數。

如學習《詹天佑》一文時，我帶領學生抓住課文的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，展開討論，圍繞中心句設計了一系列問題：這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。這樣，每節課都有一個討論點也就意味著每節課都在訓練學生的思維，教會學生自主進行探究。

三、討論語言要貼近學生生活實際

聾生有一個最大的特點就是形象思維占優勢，他們對直觀的東西很容易理解，而對語言、抽象符號的東西，容易出錯。因此，聾生獲取的知識多為表象類，信息加工層次較低，難以概括本質含義和把握事物的本質特點。此外，由于言語信息缺乏聽覺通道輔助識別，聾生對信息的感知不完整。由此，就造成了課堂教學中信息傳輸的通道不完備。所以教師在課堂提問時，教學語言一定要貼近聾生的生活實際，讓他們覺得不是抽象的符號。

首先，提問可以變曲為直。比如在教余光中的《鄉愁》時，按照我們的習慣會提問學生：這首詩是按什么順序寫的？學生可能會不知所措，但是如果換成：這首詩中有哪些描寫時間的詞？然后再問按照什么順序，學生就能回答出來了。其次，語言要風趣幽默。聾生的眼睛很敏感，他們對風趣幽默的語言捕捉性很強。聾校語文教師的語言包括手語、表情、口形、語言四種。所以如果教師的手語形象、表情豐富、口形夸張、語言幽默，又都聯系他們的生活實際，學生接受起來更容易。如果在教學中語言貼近學生實際，用他們喜歡的詞匯教學，會拉近和學生的距離。幽默的語言還可以表現為“古為今用、洋為中用”，比如一些學生喜歡的口頭禪“哇塞”、“pk”、“汗”等詞語都可以在提問語言中使用，讓學生在快樂中接受知識。

我們的課堂也許不能像普通學校那般精彩，但是只要我們用心激發學生的興趣，啟發他們的思維，用幽默風趣的語言串起思路清晰的提問，突出具有針對性的討論點，我們的課堂一樣會精彩！

作者單位安徽省阜陽市特殊教育學校

（實習編輯 李華凱）