創設辯論情景鼓勵學生質疑

問題是創新的源泉，質疑論辯是開啟創新之門的金鑰匙。因此，教師在課堂教學中應創設辯論情景，不斷鼓勵學生質疑論辯，讓他們在“疑”中啟思，“辯”中增智。

一、創設情景，引發質疑

教師應該引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極論辯，并在學習、研究、討論問題的過程中，大膽思維。但由于學生存在個性差異，往往提出的問題不在點子上，甚至有可能是荒謬的觀點，教師都要樂于傾聽，多鼓勵少批評，消除學生畏懼的心理，保護他們主動質疑的積極性。同時，教師要加以引導，促使學生提出高質量點子上的問題，甚至可以有意識地與學生互換角色，提出問題，讓學生分組論辯，產生師生、生生間的互動，讓學生在問與辯中增長智慧。如在教學《倒數的認識》時，教師通過復習題的鋪墊引出“倒數”的概念后，可以引導學生圍繞“乘積是1的兩個數互為倒數”大膽質疑，探究“相除是l的兩個數”、“乘積是1的三個數”可不可以互為倒數，“1”、“0”、“負數”有沒有倒數。為學生創設一個分組論辯的情境，教師也參與其中，與學生互動。

二、教給方法，學會質疑

好奇、好問是孩子的天性，在教學中學生往往會問出一些預想不到的問題，這些問題顯得“多而雜”，甚至與教學內容毫無關聯。這時，教師要組織學生加以辯論，辨析問題的深淺度以及準確度。因此，在教學中教師要教給學生質疑的方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題準確地提出來。如在教學《較復雜的分數應用題》時，我給學生出了“某班男生有20人，女生有30人”這兩個已知條件，讓學生自己提問題，再解答。因為比較簡單，學生提出了很多問題：“男生和女生一共有多少人？”“男生比女生少多少人？”“男生人數是女生的幾分之幾？”“女生人數比男生多幾分之幾？”“男生人數占全班的幾分之幾？”……同學們提出了一系列的問題，而這些問題中有的很有價值，有的太過簡單，有的則無法解答，這時我引導啟發學生：“像男生和女生一共有多少人”，“男生比女生少多少人”這樣的問題過于簡單，小學一年級就能解答，跟我們今天學的知識偏差太遠。讓學生明白提問的方向性，最終讓學生學會提出少而精的問題。

三、開展辯論，激發質疑

“真理不辯不明，概念不論不清。”教師要把握契機，適時組織學生參與辯論，引發他們的認知沖突，激發他們的參與熱情，在“舌戰”中，加深對數學概念的理解，從而使學生“辯”中收獲，“辯”中求新。教師可以有意給學生創設一個辯論的情境，圍繞某個有爭論的數學問題，讓學生形成正反兩方，各方派出代表，闡述自己的觀點，開展辯論擂臺賽。教師做裁判，及時點撥、評價、啟發學生，讓辯論更精彩、更到位。如在教學《比的意義和性質》時，我提問學生：“既然比的后項不能為0，為什么在足球比賽中卻可以出現2比O？”這時有一部分學生也認為概念有矛盾了，于是我鼓動學生，贊成“比的后項不能為0”的為正方，贊成“比的后項可以為0”的為反方，選出一辯、二辯、三辯手，開展辯論擂臺賽。通過辯論，充分調動了學生積極的情感因素和智力因素，寓教于樂，啟思增智，真正實現了教與學的互贏。

作者單位江西省龍南縣龍南鎮第二小學

（實習編輯 李華凱）