體悟“三轉(zhuǎn)變”教學(xué)更精彩

教師履行教育教學(xué)職責(zé)不能僅靠一顆紅心，而要以從事教育教學(xué)工作的實(shí)踐能力為根本保障。教師必須堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，精彩的課堂才能呈現(xiàn)。筆者以《課程改革綱要》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念為指向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過反思，悟出了以下“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，供同仁交流。

一、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程中，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)任務(wù)是“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)立性，為學(xué)生提供合作與交流的發(fā)展空間。在教學(xué)過程中，個(gè)體學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的發(fā)展平臺(tái)。

作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生、為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何獲得所需知識(shí)、掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地告訴他方向，而是引導(dǎo)他認(rèn)清方向；當(dāng)學(xué)生感到畏懼時(shí)，教師不是拖著他走，而是激起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷地向更高的階梯攀登。

教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽、交流和合作。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)過程，兼顧差異。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既是認(rèn)知的交流，更是情感的交流。在課堂上，教師還要充分信任學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示自己的才藝，精彩時(shí)，報(bào)以掌聲給予充分的肯定；失誤時(shí)，評(píng)論切磋，提出中肯的意見，以親切的言談、優(yōu)雅的舉止給予鼓勵(lì)，從而達(dá)到共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同研究發(fā)展。

二、新課程中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和整理，從而獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)中的起點(diǎn)。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，教師在，教學(xué)過程中首先應(yīng)了解學(xué)生已知的，分析學(xué)生未知的，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)辦法。

三、新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

首先，要給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及對(duì)教師作出的評(píng)價(jià)，都可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)學(xué)生更多地看到別人的長(zhǎng)處，策略地提出問題，同時(shí)這更是培養(yǎng)學(xué)生虛心、好學(xué)品德的良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。學(xué)校里沒有絕對(duì)的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。最后，評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”的原則。學(xué)生在這種“只有更好”的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷地追求、探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。

作者單位江西省分宜中學(xué)

（實(shí)習(xí)編輯 李華凱）