體悟“三轉變”教學更精彩

教師履行教育教學職責不能僅靠一顆紅心，而要以從事教育教學工作的實踐能力為根本保障。教師必須堅持實踐、反思、再實踐、再反思，精彩的課堂才能呈現。筆者以《課程改革綱要》和《中學教師專業標準（試行）》基本理念為指向，結合教學實踐，通過反思，悟出了以下“三個轉變”的認識和體會，供同仁交流。

一、新課程中教師角色的轉變

在新課程中，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學任務是“引導學生進行探究性學習”。筆者認為教師應成為學生學習活動的促進者、引導者和參與者。

作為學生學習的促進者，教師應該尊重學生，誘導學生內在的主觀能動性，引導學生表現自己的獨立性，為學生提供合作與交流的發展空間。在教學過程中，個體學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的發展平臺。

作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生、為了每個學生的發展，指導學生如何獲得所需知識、掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。當學生迷路時，教師不是簡單地告訴他方向，而是引導他認清方向；當學生感到畏懼時，教師不是拖著他走，而是激起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向更高的階梯攀登。

教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流和合作。教師觀察學生的學習動態，可以調控教學過程，兼顧差異。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既是認知的交流，更是情感的交流。在課堂上，教師還要充分信任學生，為學生創設寬松愉悅的課堂氣氛，讓學生充分展示自己的才藝，精彩時，報以掌聲給予充分的肯定；失誤時，評論切磋，提出中肯的意見，以親切的言談、優雅的舉止給予鼓勵，從而達到共進，實現教學相長和共同研究發展。

二、新課程中學生地位的轉變

教學活動要建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和整理，從而獲得知識。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸。學生原有的知識和經驗是教學活動中的起點。掌握了這個標準以后，教師在，教學過程中首先應了解學生已知的，分析學生未知的，從學生已有的知識和經驗出發，有針對性地設計教學目的、教學辦法。

三、新課程對學生評價方式的轉變

首先，要給學生參與評價的權利。學生是學習的主人，學生的自評、互評及對教師作出的評價，都可以有效地調動學生的積極性，利于學生的個性發展，培養他們的創造精神，鼓勵學生更多地看到別人的長處，策略地提出問題，同時這更是培養學生虛心、好學品德的良好學習機會。其次，評價學生應該多幾把尺子。學校里沒有絕對的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。教師應對每個學生報以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。最后，評價應遵循“沒有最好，只有更好”的原則。學生在這種“只有更好”的評價激勵下，會不斷地追求、探索和攀登。這才是評價的真正目的。

作者單位江西省分宜中學

（實習編輯 李華凱）