以評(píng)價(jià)為突破口推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施

評(píng)價(jià)制度是一根無形的指揮棒，指引著教師的教育行為，聚焦了家長的目光，引領(lǐng)著全社會(huì)評(píng)判教育的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)建立一套科學(xué)完備的評(píng)價(jià)體系有著深遠(yuǎn)的影響和意義。“233”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)在學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的改革與嘗試，體現(xiàn)了以評(píng)價(jià)為突破口推動(dòng)素質(zhì)教育的理念與行動(dòng)。本文將從內(nèi)涵、要素、方法、舉措、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及推廣價(jià)值等角度對(duì)該評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面呈現(xiàn)。

一、概念闡釋

什么是“233”呢？“2”指評(píng)價(jià)體系的核心，即“仁愛之星”和“求真之星”的評(píng)選。第一個(gè)“3”指三個(gè)支撐：一是改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)定學(xué)業(yè)成績等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)；二是落實(shí)過程評(píng)價(jià)，編寫?zhàn)B成教育讀本《播下仁愛求真的種子》；三是呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，合理修改學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書。第二個(gè)“3”指三個(gè)優(yōu)勢(shì)，即融合了過程和結(jié)果，融合了差異性與全面性，融合了學(xué)校、家庭和社會(huì)。

二、研究背景

素質(zhì)教育發(fā)展的需要。評(píng)價(jià)制度是一根無形的指揮棒，指引著教師的教育行為，聚焦了家長的目光，引領(lǐng)著全社會(huì)評(píng)判教育的價(jià)值導(dǎo)向。從這個(gè)角度看，學(xué)生評(píng)價(jià)本身就是一股強(qiáng)大的力量，建立一套科學(xué)完備的評(píng)價(jià)體系有著深遠(yuǎn)的影響和意義。因此，這項(xiàng)改革實(shí)踐旨在讓更多的家長和社會(huì)群體重視學(xué)生的素質(zhì)教育，將目光聚焦到人的全面發(fā)展上來。

學(xué)校文化傳承的需要。學(xué)校創(chuàng)辦之初立下的校訓(xùn)——“仁愛求真”，已伴隨著學(xué)校走過了一百多個(gè)春秋。以“仁愛求真”為校訓(xùn)，反映了育才小學(xué)的辦學(xué)宗旨和育人方向，即崇尚仁愛、倡導(dǎo)求真。隨著時(shí)代的發(fā)展，“仁愛求真”還要被賦予哪些新的內(nèi)涵？“仁愛求真”怎樣在新一代育才學(xué)子的身上打上烙印？校訓(xùn)精神的傳承需要一個(gè)載體，改革學(xué)生評(píng)價(jià)是落實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)于傳承與發(fā)揚(yáng)校訓(xùn)精神有實(shí)際意義。

三、實(shí)施舉措

1.創(chuàng)新校本評(píng)價(jià)

作為研究主體的《育才小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》也稱“仁愛之星”、“求真之星”評(píng)選方案，是對(duì)“三好生”評(píng)選和少先隊(duì)“雛鷹爭(zhēng)章”的發(fā)展和完善。它保留了原有評(píng)價(jià)制度中的“全面發(fā)展”理念，削減了“甄別與選拔功能”，同時(shí)借鑒了“爭(zhēng)章”這一有效的形式和載體。

“仁愛之星”涵蓋五大素養(yǎng)：親近自然、胸懷祖國、熱愛校園、珍愛生命、關(guān)愛他人。“求真之星”也涵蓋五大素養(yǎng)：認(rèn)識(shí)自我、管理自我、追求真知、遵守秩序、學(xué)會(huì)誠信。由此，生發(fā)出十枚獎(jiǎng)?wù)拢瑖@這十枚章開展?fàn)幷隆⒃u(píng)章活動(dòng)，每一枚獎(jiǎng)?wù)露加芯唧w的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。然后，結(jié)合獎(jiǎng)?wù)芦@得的多少和學(xué)業(yè)成績確定星級(jí)等次。第一學(xué)期評(píng)選“仁愛之星”，第二學(xué)期評(píng)選“求真之星”，兩個(gè)學(xué)期均表現(xiàn)突出的當(dāng)選為最高級(jí)別——“仁愛·求真之星”。學(xué)校設(shè)置三個(gè)級(jí)別的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，既照顧了全體又尊重了差異，激勵(lì)著每一個(gè)學(xué)生向既定方向努力。方案還對(duì)操作流程和方法作出了具體指導(dǎo)，即從“自主申報(bào)爭(zhēng)章→公開評(píng)選→統(tǒng)計(jì)獲得章數(shù)→參考學(xué)業(yè)成績→星級(jí)認(rèn)定”，有很強(qiáng)的操作性。

2.改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

2009年11月19號(hào)，江蘇省教育廳下發(fā)了[20091 34號(hào)文件《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)考試問題的通知》，其中第1條就要求各學(xué)校必須嚴(yán)格控制本校組織的考試次數(shù)：小學(xué)每學(xué)期統(tǒng)一考試不得超過1次，科目不超過3門，考試結(jié)果應(yīng)以等級(jí)形式呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的等級(jí)劃分是以分?jǐn)?shù)（百分制）作為依據(jù)的，如表一所示。

分?jǐn)?shù)值是絕對(duì)的，但劃分的結(jié)果卻是相對(duì)的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科之間、同一學(xué)科前后之間試卷難度是不一樣的，從而造成等級(jí)劃分的可信度和效力度偏低。如果我們改變等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，把切分線改為百分比，按考試人數(shù)的百分比劃分等級(jí)（表二），就解決了上述問題。

表二中“優(yōu)秀”的百分比從90%～80%～70%，“不及格”的百分比上限從2%～6%～10%，正好保證了年級(jí)間的穩(wěn)定和質(zhì)量的遞升，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展。

等級(jí)制的實(shí)施，在行為操作上要具備可行性，在評(píng)價(jià)理念上要科學(xué)有效，等級(jí)劃分的改變，使等級(jí)制更為科學(xué)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了更有力的支撐。

3.落實(shí)過程評(píng)價(jià)

《播下仁愛求真的種子》是學(xué)校自主編寫的學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成讀本，是實(shí)施教育啟發(fā)和過程評(píng)價(jià)的雙重載體。讀本分上、下兩篇，上篇圍繞“仁愛”主題，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并處理與自然、祖國、生命、他人的關(guān)系；下篇圍繞“求真”主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、求真知、做真人。每一個(gè)單元都分低、中、高三個(gè)級(jí)段，呈循環(huán)上升態(tài)勢(shì)，不斷深化認(rèn)識(shí)。讀本有很強(qiáng)的人文色彩，一個(gè)個(gè)小故事觸及心靈、啟發(fā)思考。每個(gè)單元還有相應(yīng)的辨析、操練和評(píng)價(jià)要求，教師在使用時(shí)，可以借此促進(jìn)學(xué)生良好品行的養(yǎng)成，并且通過適時(shí)的評(píng)價(jià)，為學(xué)期末的綜合評(píng)價(jià)提供一手資料。

4.呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果

《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》（蘇揚(yáng)出準(zhǔn)字<93>082號(hào)）第一版時(shí)間是1993年，后來每年修訂，最近的一次修訂是第十次修訂，時(shí)間是2004年10月。審視《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》，發(fā)現(xiàn)存在以下三個(gè)方面的問題。

一是整體序列模糊。“品行表現(xiàn)”的教育要求沒有整體規(guī)劃，應(yīng)按年級(jí)層次特點(diǎn)形成序列化，如關(guān)于“關(guān)心身邊的先進(jìn)模范”的教育要求就不適合三年級(jí)的學(xué)生。

二是兒童意識(shí)淡薄。素質(zhì)報(bào)告書應(yīng)從兒童立場(chǎng)出發(fā)，遵循兒童的生活心理和成長規(guī)律，不是從成人的視角規(guī)范兒童，如“遵紀(jì)守法”的表述之類。

三是設(shè)計(jì)操作繁瑣。素質(zhì)報(bào)告書的表格設(shè)計(jì)多處違背邏輯，有自相矛盾之處，也有對(duì)學(xué)科考核隨意肢解之處，操作繁瑣，如一般情況下平均每個(gè)學(xué)生要畫300多個(gè)☆。

在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)校就著手解決問題——進(jìn)一步修訂《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》。修改后的《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》在傳承歷史成果的基礎(chǔ)上，又矯正了實(shí)踐中的偏差，呈現(xiàn)出以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。

一是尊重激勵(lì)揚(yáng)個(gè)性。新版《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》第一學(xué)期綜合評(píng)價(jià)中設(shè)有“努力方向”一欄，在第二學(xué)期則改為“教師寄語”（見表三）。前者按照多元智能的理論欣賞發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生成長，是評(píng)價(jià)多元化的集中體現(xiàn)；后者從品行、身心健康、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維角度幫助學(xué)生明晰努力方向，不諱言、不含糊，直接明了，體現(xiàn)了求真務(wù)實(shí)的辦學(xué)思想。增設(shè)的這兩個(gè)欄目關(guān)注全面發(fā)展的同時(shí)尊重個(gè)性，不僅是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)記錄，而記錄本身又發(fā)揮著評(píng)價(jià)激勵(lì)的積極作用。

二是真切細(xì)致顯層次。新版《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》“品行情況”中的教育達(dá)標(biāo)要求不是假大空的描述，而是真實(shí)細(xì)致的、貼近學(xué)生生活的切實(shí)要求。如“會(huì)整理書桌”、“體諒父母的辛苦”、“理解校訓(xùn)的含義”等，都要求與《播下仁愛求真的種子》以及“仁愛之星”、“求真之星”規(guī)定的各級(jí)段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是同一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性決定了評(píng)價(jià)行為的延續(xù)性、連貫性，強(qiáng)化了過程性。

三是簡潔全面易操作。新版《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》在“學(xué)習(xí)情況”欄目中增設(shè)了任課教師姓名一欄，這既是對(duì)任課教師勞動(dòng)的尊重，又是在明晰一份責(zé)任。“實(shí)踐情況”記錄是在有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中增長才干，提高能力與綜合素質(zhì)。

在對(duì)報(bào)告書的內(nèi)容進(jìn)行改版的同時(shí)，學(xué)校還用現(xiàn)代信息技術(shù)為評(píng)價(jià)結(jié)果做記錄與呈現(xiàn)服務(wù)。有了這套素質(zhì)發(fā)展操作系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)僖膊挥萌斯鴮懀恍柚苯訌墓芾韺W(xué)業(yè)成績登記的部門一次性導(dǎo)入即可。這減輕了教師的負(fù)擔(dān)，確保了記錄的真實(shí)。同時(shí)，還便于數(shù)據(jù)庫管理與信息查詢，提高了工作效率。

以上就是組成整個(gè)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵部分，各部分看似獨(dú)立，實(shí)際上相互作用，相互影響，有著很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。《播下仁愛求真的種子》側(cè)重播種，是品行方面的過程載體；等級(jí)制改革是學(xué)業(yè)方面的過程載體；“仁愛之星”、“求真之星”評(píng)選是對(duì)過程的強(qiáng)化，對(duì)教育成果的鞏固；素質(zhì)報(bào)告書是對(duì)階段性發(fā)展?fàn)顩r的記錄、匯報(bào)和展示。

四、優(yōu)勢(shì)成效

作為學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革與創(chuàng)新，該體系顯示出以下三大優(yōu)勢(shì)。

一是融合了過程和結(jié)果。素質(zhì)養(yǎng)成讀本《播下仁愛求真的種子》，其中涉及小學(xué)生若干必修素養(yǎng)，“仁愛之星”、“求真之星”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)就參照讀本而制定的。這樣，讀本的使用就為評(píng)價(jià)結(jié)果的產(chǎn)生提供了依據(jù)，強(qiáng)化了過程性，從而提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。

二是融合了差異性與全面性。“仁愛之星”、“求真之星”都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，是組織評(píng)價(jià)過程的重要參考。而評(píng)價(jià)作為無形的指揮棒，其中體現(xiàn)的人才培養(yǎng)理念直接影響著學(xué)生的發(fā)展方向。為防止模式化，倡導(dǎo)多樣化的人才培養(yǎng)格局，在實(shí)施辦法中既有標(biāo)準(zhǔn)，又不唯標(biāo)準(zhǔn)，開辟了破格人選通道，尊重差異發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。比如，“仁愛之星”破格條件為學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中有突出表現(xiàn)，如熱心助人、孝敬長輩、為校爭(zhēng)光等，受到師長、同學(xué)普遍好評(píng)，或產(chǎn)生一定的社會(huì)認(rèn)可度。當(dāng)然，在兼顧差異的同時(shí)，也不能違背全面發(fā)展的要求，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)既有對(duì)品行方面的要求，也有對(duì)學(xué)業(yè)方面的要求，不再凸顯語、數(shù)、外主學(xué)科的重要性，每一門學(xué)科都有相應(yīng)的達(dá)成要求。

三是融合了學(xué)校、家庭和社會(huì)。在“仁愛”“求真”的總命題下設(shè)若干分支，涉及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的諸多方面，借以引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，讓更多的學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，找到努力的方向。同時(shí)，評(píng)價(jià)還兼顧多元主體。學(xué)生本人、同學(xué)、家長、老師共同參與評(píng)價(jià)過程，利用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果需要所有任課教師簽名方可生效。多主體參與不僅是對(duì)公正性的監(jiān)督，更使評(píng)價(jià)行為更為客觀，防止了評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，產(chǎn)生負(fù)面影響。

“233”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，其核心價(jià)值在于體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體、全面育人、主動(dòng)發(fā)展的原則，適應(yīng)了學(xué)生終身發(fā)展所必需的自我規(guī)范、自我完善和自我發(fā)展要求。

五、推廣價(jià)值

育才小學(xué)“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)‘233’體系”，呈現(xiàn)的是一套比較科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系。它是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究有參考價(jià)值，對(duì)于學(xué)校開展學(xué)生評(píng)價(jià)工作有直接的借鑒作用，可資共享和推廣的實(shí)踐成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是更新的試卷樣式；二是學(xué)科成績等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是“仁愛之星”、“求真之星”評(píng)選改版后的《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》；四是“小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告”操作系統(tǒng)軟件。

建立健全科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生實(shí)行全面發(fā)展與個(gè)性特長發(fā)展相結(jié)合的激勵(lì)性、綜合性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，是深入實(shí)施素質(zhì)教育、減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。揚(yáng)州市育才小學(xué)在“秉承仁愛求真精神，打造素質(zhì)教育典范”的征途中，以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，收到了很好的實(shí)效。

總之，每一所學(xué)校都是素質(zhì)教育的一個(gè)支點(diǎn)，“233”是可以借鑒推廣的一個(gè)杠桿，擁有了支點(diǎn)和杠桿，素質(zhì)教育將不斷向前推動(dòng)。

作者單位

江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)

（責(zé)任編輯 羅登廉）