淺談高效課堂推進背景下的教師專業成長

課堂是教育活動最重要的場所之一，是落實課程改革方案的主戰場，也是教師創生教育智慧、提升成長質量的主陣地。眾所周知，教師是課程的引領者，無論是課程還是教學，最終都要通過教師這個群體來實現。因此，我們認為，以課堂教學優化為視角，以高效課堂建設為指向，打造一支課程價值觀合理、內在動力充沛、思維品質優良、教學個性鮮明的教師隊伍，是當前乃至今后相當長一段時間教師專業成長的核心工作。

近年來，我校緊緊圍繞市高效課堂建設的總體要求，針對我校教師隊伍建設現狀，以高效課堂建設為抓手，傾心服務，精心指導，激發教師專業成長的內驅力，使我校教師的專業素質在原有基礎上得到了新的提升。

我們認為，以高效課堂為指向的教師專業成長應該著重做好以下三方面的工作。

一、厘清高效課堂概念，

確立專業發展的價值取向

如果把課堂比作一條船，那么，作為課堂教學的主導者。教師的課堂價值觀就是這條船上的“帆”。在我們學校，執行課程標準，落實課程規范已經成為全體教師的共識，已經不存在“擠占小學科，彌補語數英”的現象。但是，在對高效課堂的理解方面，仍然存在著一些片面的甚至是錯誤的理解，例如，高效課堂就是節奏快、容量大的課堂，高效就是讓學生一練到底，高密度、大劑量、反復操練等。基于此，一部分教師認為，高效課堂背景下的教師只需要修煉好一樣功夫：知識傳遞迅速，技能培訓嫻熟，教出來的學生會答題、會考試。

這些理解的背后實際上反映出教師對以課堂教學優化為指向的專業發展價值取向存在誤區：把教育窄化為知識傳遞和技能培訓，把學生固化為機械灌輸的容器，把教師異化為知識傳遞的中介。

事實上，打造高效課堂的最終目的還是在于培養健康、主動發展的生命體，為學生今后的可持續發展服務。因此，要保證高效課堂建設不走樣，我們全體教師必須要牢固確立生命取向和學生立場的專業發展價值觀。

在高效課堂模式研制過程中，全體教師通過閱讀書籍、查閱資料、調查統計等形式，從我校課堂教學現狀出發，從學生課堂實際狀態出發，提出高效課堂模式的初步構想。我們選擇各科骨干教師上建模研討課，組織教師聽課并進行討論：模式著眼點在哪?課堂著力點是什么?課程性、生命性、高效性、主體性、主導性、科學性原則怎樣得以融合?我們還組織教師開辦“高效課堂模式研討沙龍”，老師們圍繞各自的設想展開討論，聯系自己的教育教學實際交流自己對模式的闡釋。經過上上下下幾個星期的討論，在把握高效課堂核心的基礎上，集全體教師智慧，我校建立了適應校情的語文“四讀四導”教學模式、數學“365”教學模式。這些模式以“為學而教”“以學定教”為理念，以“先學后教”“順學而導”為原則，以“當堂訓練”“即時評價”為著眼點，從學生已有的知識經驗出發，引導學生主動參與學習，在觀察思考、猜想驗證、操作探究、討論交流、歸納類比、實踐應用等活動中經歷建構過程，幫助每一個學生進行有效學習。

教師們清醒地認識到，那種只關注知識獲取的“目中無人”的課堂觀，只重視應試技巧的機械訓練只會讓教師的專業發展之路越走越窄。指向高效課堂的專業發展之路在我們腳下：通過踐行高效課堂模式。培養學生學習方法、學習習慣和人生態度，使學生的課堂參與更加積極有效、學生的探究學習更加深入主動，在小組合作過程中既能得到同伴幫助，又不妨礙個性特點展現……諸如此類的專業本領才是我們今后專業發展的“重頭戲”。

二、開展高效課堂實踐，

激發專業發展的內在動力

課堂這條船光有“帆”還不夠，還需要有“槳”。教師專業發展的內在動力就是提供動力的“槳”。

我們經過調查發現。關于課堂教學質態，關于自身專業發展，許多教師仍處于諸多“不知”狀態——不知自己處于何種位置、達到何種水平，不知如何發展自己。對此，我們以高效課堂模式推行為著眼點，采取有效措施“喚醒”教師，激勵他們充實自我、發展自我。

首先，尊重現實差異，維護成長原動力。有一次，一位老年教師跟我講：校長，你不要逼我們了。我們不可能人人都成為頂尖的教師。學校也需要一批像我們一樣盡職盡責的普通教師。他的這句話提醒了我：是啊，對于高效課堂推進這項長期的艱巨的工程，應該針對不同的教師個體和教師群體提出不同層次的目標，哪怕教師自己定位是“成長為盡職盡責的普通教師”，這也是一種積極向上的追求。也是一種積極健康的價值取向，也是值得學校肯定的。在高效課堂模式推行過程中，一些老年教師(我校55周歲以上教師約占教師總數的35％)不愿申報“高效課堂試點班級”，但是他們都積極協助本班的年輕教師做好學習小組組建、高效課堂班級文化建設等工作，表現出的仍然是一種積極參與的態度。因此。我們認為。學校需要做的是以一種欣賞的眼光幫助他們能夠一直保持“好教師的追求”。

其次，追求更高目標，提升發展的內動力。我們重視教師發展過程中的“最近發展區”。因此，高效課堂實施方案的制定。我們采用自下而上的方法，讓教師自我尋找課堂教學水平的“最近發展區”，通過年級組討論座談幫助教師確定自己的“最近發展區”，為教師“量身定做”發展目標。因此，在模式推行過程中，教師們都認為目前的課堂模式在很大程度上“瞄準”了他們課堂教學的“短板”，是推動他們實實在在的專業發展，不再感到是一種負擔，不會把它們作為行政命令來應付。

我們將學校全體教師劃分為專業發展的三種角色，即骨干型、經驗型、新手型。在學校推行的集體備課活動中，每一位教師都是主角：在模式應用的公開教學活動中，新手型教師上研討課，骨干型教師上示范課。老教師屬于經驗型群體，他們也積極參與其中，小組學習活動照樣開展得像模像樣，學生探究活動指導也有章法。一部分老教師的公開課不在全校范圍內進行。改在年級組內，不過這不影響活動效果，某種程度上他們展示得更加自然靈活。

我們為新手型教師制訂的發展規劃包含如下內容：每周聽師傅兩節課，與自己的課進行對比，并做好記錄。每周參與一個課例討論。看業務雜志時要思考，對適用的內容要勇于嘗試。全校集中教研時要大膽發表意見。每學期寫兩篇“自己的教學故事”。在教研活動中，各個角色群有不同的教研思考側重點。例如骨干組關注教師的共性困惑，以此確定下階段教研目標；思考的內容包括本次教研的有效程度，總結亮點。反思不足，尋找原因。

最后，倡導“課堂拼搏”，做最好的自己。我校現有50名教職員工。其中省、市特級教師各1人，揚州市學科帶頭人等骨干教師5人，高郵市骨干教師6人。一些教師經過幾年的教學實踐形成自己的“成長方式”后，在專業上往往步入“高原期”。對此，我們適時提出了“課堂拼搏”，做最好的自己。用“最好的自己”作為衡量高效課堂實踐和專業發展好壞的標尺。我們引導教師與自己進行縱向比較，看現有水平和原有水平是否有提高，尤其要關注自我素質提升的程度，看自己個體素質的“增值”。當然，我們更注重引導教師用現在的專業素養和潛能所能達到的專業水平比較，看到自己的發展“空間”。每個人即使不能做到“最好”，但可以做到“最努力”。從“最好的自己”考量過程看，它既是個體建構專業發展目標的過程，又是自我考量專業成長的過程，也是自我“成長方式”改善的過程，還是促進自我專業發展的過程。

三、創新高效課堂模式，

研磨專業發展的個性特色

教師專業發展的成果歸根結底要體現在課堂教學之中，所以，我們狠抓課的研磨，讓磨課成為教師專業成長的歷練，成為專業素養提升的抓手，在研磨中提煉自己的課堂個性。

第一，提煉教學主張。教學模式的構建、詮釋、踐行、完善，是一個循序漸進的過程，建立某種教學模式，最終都應超越這種模式，高效課堂教學模式也應如此。從這個意義上看，教師要在專業發展的路上走得更遠、必須有自己的教學主張，通過建構教學主張明確自己的專業成長方向。教師的教學主張是內生的，源于教師個體的教育生命。由于每個人素質不同，生活經驗和文化背景迥異，自己對教育的認識和理解也有差異，教學主張的建構方式和內容客觀上也不會相同。倡導骨干教師在教學實踐中追求屬于自己的課堂教學特色，倡導教師課堂教學特色的多樣化，是我們學校指導和幫助教師專業發展和實現有效課堂教學目標的重要策略。學校適時召開課堂教學特色展示和經驗交流會，幾位教師所展示的教學特色得到了專家和教師們的充分肯定。我們趁熱打鐵，組織他們反思教育經歷，提煉教育思想，根據個體對教育的認識和理解，用簡潔的語言概括出自己的教育價值觀，凝煉成自己的教學主張。形成獨特的教育見解。

目前，我校幾位教師的課堂已經初顯特色。例如徐德蘭校長面向農村實際的語文課堂，吳梅琴老師的“嵌入式”語文課堂。姜麗蔚老師的情感語文課堂，朱宇老師基于學習者反思實踐優質化教學的數學課堂等。

第二，建構教學路徑。教師提出了教學主張，明確了教學價值追求、圍繞教學主張設計實現的路徑，在路徑的建構過程中實踐教學思想，促進自己專業成長。在高效課堂推進過程中，相關教師在圍繞教學主張設計教學方式時不僅體現教學主張的追求，而且關注學生學習方式的需求，同時還兼顧教師的教學風格與習慣，選擇和設計適合學生學的學習方式以及適合自己教的教學方式。例如，教師在課前根據學生原有知識和能力、課程標準要求和教材內容、自己對教材的理解和把握等設計“預習指導”。通過“預習指導”引導學生預習，把學生能“學會的”和“會學的”都讓他們自己學習，“學不會的”和“不會學的”帶到課堂共同探究。課上，引導學生自主探究。讓學生自己提出問題，自己解決問題，在問題的建構和解決中成長。這樣的教學路徑建構過程，從表面上看，也不外乎設計教學方式，建構教學內容，選擇教學方法：實質上卻是教師在探索促進專業成長的路徑，提煉自己的教學特色。

記得十年前，面對蓬蓬勃勃的教改浪潮，面對現代教育理念的沖刷，我們心里很著急，很難受，總是覺得這一幫農村教師成長得不夠快、不夠理想。但是后來我們慢慢發覺。教師成長最根本的問題是他的人生價值取向的問題，每一個階段的成長目標一定要成為他的內在需求，他才會有積極的行動。當前，高效課堂推進與提升正為我們提供了一個絕佳的平臺。我們要以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，引領每一位教師以適合自己的方式有效成長。

作者單位 江蘇省高郵市天山鎮中心小學

(責任編輯 王永麗)