中小學教師培訓的現狀、問題及原因探析

【摘要】我們采用問卷法和訪談法，對農村地區中小學教師參加培訓的狀況進行調查。結果表明，農村地區超過一半的中小學教師參加過培訓，其中年輕教師居多。但在性別、教師類型上存在培訓機會不平等的現象：培訓內容屬于“套餐式”，很難滿足中小學教師的實際教學需要；培訓效果不甚理想。培訓者轉變角色，進行教學需求分析，采用參與式教學方式，加強對受培訓教師的過程性評價，中小學建立公正且合理的培訓教師遴選機制和受培訓教師學業狀況的考核機制，這樣才可能提高教師培訓的效果，發揮培訓促使教師專業發展的功能。

【關鍵詞】農村地區；教師培訓；現狀及問題

【中圖分類號】G451.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672-1128(2012)017-0013-04

一、研究對象及方法

本研究采用問卷法和訪談法，選取寧夏回族自治區的同心縣和海原縣農村地區的6所學校，其中小學2所、初中2所、高中2所。發放教師問卷190份，回收有效問卷179份，有效率為94％。被調查教師中男教師占57.7％，女教師占42.3％；漢族教師占28.4％，回族教師占71.6％。同時，每所學校選取2名教師，共12名教師進行了深度訪談，了解他們近兩年內參與過的教師培訓的內容、效果以及在培訓方面的需求等，運用SPSSl5.0進行描述性統計分析。

二、農村中小學教師參加培訓的現狀

1.參加培訓的機會及培訓組織形式

參加培訓是教師專業發展的一種重要方式，這種方式和其他方式(如教研活動、觀摩課等)共同構成了教師群體的自我提高機制。隨著新課程的實施以及國家對教師培訓的重視，農村中小學教師參與培訓的機會逐漸增多。接受訪談的教師告訴我們，學校超過一半的教師已經參加過至少一次培訓，而且這種培訓的機會每年都有。問卷調查也顯示，有63.5％的教師參加過教師進修學校舉辦的關于新課程的短期通識培訓，這種培訓介紹新課程改革的基本知識：46.5％的教師參加過教育項目專家進行的短期主題培訓。除了這兩種普遍的培訓形式，教師還有機會參加教育行政部門組織的觀摩課，通過觀摩優秀同事的課堂教學來反思自己的教學。

2.參加培訓的教師群體的特征

第一，參加過培訓的教師中年輕教師居多。在被調查的學校中，40歲以下的教師占了88.1％。農村中小學教師隊伍朝著年輕化的方向發展。從教師進修學院舉辦的培訓來看，參與過培訓的教師大都處于30歲以下及31歲到40歲之間，說明參加培訓的機會被更多地給予了年輕教師，年輕教師的專業發展受到學校領導者的重視。

第二、教師參加培訓的機會在性別上表現出不平等的趨勢。調查中男教師占57.7％，女教師占42.3％，而在參加過培訓的教師中男女教師的比例分別為40.3％和23.5％，說明男教師被給予了更多的專業發展機會而女教師則相對受到了不公正的待遇。不僅如此。男教師參加培訓的頻次也比女教師高，這和聯合國教科文組織長期所倡導的教師教育中“性別平等”的理念不相符。我國政府在有關教師培訓的政策和文件中對女教師這一弱勢群體發展的關注度遠遠不夠。

第三。農村中小學教師培訓在教師類型上呈現出不均衡的特點。被調查的教師包括公辦教師、代課教師(包括聘任教師)和支教、特崗教師。三類教師分別占教師總數的60.4％、14.3％和25.5％。顯示，64.7％的教師參加過培訓，其中公辦教師占了相當大的比例(39.6％)，而代課教師和支教、特崗教師接受培訓的機會較少。雖然代課教師和支教、特崗教師的流動性比較大，但是如果因為這種原因而減少他們的培訓機會，則可能會影響新課程的有效實施，進而影響學生的學業水平。在我們調查的某些學校中，代課教師、特崗教師和支教教師占了相當大的比例，這些學校因為招不到公辦教師而一直依靠代課教師、對口援教教師和支教教師。

3.培訓的內容

教師培訓的內容可歸納為三類：一是關于新課程改革的通識培訓，為中小學教師講述新課程改革的基本知識：二是中小學信息技術教育，特別是以課件制作為核心的計算機技能教育：三是中小學學科教學法方面的培訓。這些培訓內容是教師培訓部門提供給中小學教師的一系列“套餐”，但并沒有考慮中小學教師的實際教學需要。中小學教師及其學校沒有選擇自己需要的“快餐”、“自助餐”的權利。更不要說去自主“點餐”、選擇自己需要并喜好的內容，了。這種不根據教師的需求而提供的“套餐”化的培訓內容，一方面可能引不起教師的興趣，另一方面教師可能會消化不了，從而影響教師培訓的實際效果。

4.培訓的效果

根據調查，幾乎所有的教師都很關注自身的專業發展問題。然而，培訓作為一條提高教師專業發展的重要途徑，其效果卻并不令人滿意。

56.6％的教師認為，培訓對自己的教學和科研幫助很大，36.0％的人覺得培訓的效果一般，還有少數教師(7.4％)覺得培訓對自己沒有幫助。在訪談中，即使那些認為培訓對他們有幫助的教師，也說不出這種幫助究竟是什么。正如一位教師所表達的：“我需要的是面對教學中的具體問題怎么做，而培訓只讓我獲得了一些知識，這些知識仍然無法解決我遇到的問題。”培訓方式的單一也影響了培訓效果。直接講述是主要的方式，講的比較好的培訓者少之又少，這在一定程度上影響了教師學習的積極性。另一位教師很直白地表述自己的觀點：“聽他們(培訓者)講課，還不如我自己找書看，講得不好就不想去了。”

三、教師培訓中存在的問題及原因探析

1.培訓者對自己的角色定位不明確，沒有真正了解中小學教學實際狀況及教師的需求

一直以來，培訓者和被培訓者之間缺乏溝通和了解，培訓者作為培訓“套餐”的提供者，沒有考慮培訓的內容是否符合中小學的實際教學情況，是否滿足教師的需求。原因在于培訓者沒有意識到自己“服務者”的角色。而以理論知識的占有者自居，加深了培訓者和教師之間的隔閡。培訓者在自己的理論世界敘說，教師則覺得培訓內容空洞而不具有針對性，從而理論指導和中小學教育教學實際沒能很好地結合起來，嚴重影響了培訓的效果。

2.培訓采用了一種單向灌輸的方式，沒有考慮教師的主觀感受及個人教學經歷

構建民主化的課堂已成為教育領域的一種趨勢，也是新課程改革的題中之義。然而，教師培訓方式卻沒有體現民主精神，急于完成培訓任務的趨向及單向的灌輸忽視了教師的主觀感受和豐富的個人教學經歷。一方面，這種培訓方式會影響教師自己的教學，教師在自己的課堂上可能會傾向于復制這種單向灌輸的教學方式；另一方面，培訓如果不考慮教師的個人知覺、情感、信念和意圖等主觀性的因素，就會如人本主義學習理論所講的——真正的學習根本不可能發生。忽視教師個體豐富的教學經歷，使得教師很難從理論的視角反思自己以往的教學，也很難將培訓的內容用于指導和改變自己的教學。

3.學校管理層的一些錯誤觀念，導致培訓選拔在性別、教師類型上的不公平趨勢

中小學的管理者認為男性具有思維上的優勢，能較好地理解培訓的內容，可以在培訓結束后把培訓的精神傳達給學校的其他教師。特別是傳統的數、理、化等強勢科目一般都由男教師任課，因此在培訓中更多的機會給了男教師，從而導致培訓中給予女教師的機會較少。同時，出于長遠的穩定教師隊伍的考慮，流動性較大的代課教師、支教教師參與培訓的機會也比較少。

4.參加培訓的某些教師態度不端正，嚴重影響了培訓的效果

在調查中，一些教師認為培訓只是一種形式，培訓單位只是為了賺錢，根本不會顧及培訓的質量，因此也就不太重視培訓對自身專業提高的重要作用。寧夏省關橋中學的某教師說：“有些老師在培訓中態度不端正，抱著隨便混的心理。”同時。中小學和培訓單位對培訓教師管理上的不嚴格也助長了某些教師在培訓中隨便混的風氣，這嚴重影響了培訓的效果。

5.培訓單位和中小學對培訓效果缺乏嚴格的評價機制

如果建立嚴格的培訓評價機制，則會極大地促進教師在培訓中積極地學習。但培訓單位一般采取終結性評價的方式評價教師的學習。這不利于督促教師積極學習和在學習的過程中發現問題。很多教師在培訓的過程中隨便找人代替自己參加培訓。同時，中小學也缺乏對教師培訓成效的監督機制，沒有相應的制度來評估教師在培訓中的學習狀況。

四、對策與建議

根據調查的現狀、存在問題以及對問題原因的分析，我們提出以下對策與建議。

1.培訓單位和中小學建立合作關系，了解中小學教師的教學需求，讓中小學教師“自主點餐”。從而提供有針對性的培訓

培訓單位要和中小學校建立長期的合作關系，確立雙方的權利和應承擔的義務。首先，培訓單位負責設計相關工具，委托接受培訓的學校每隔幾年了解教師及其學校對培訓的各方面需求，然后匯總給培訓單位，為培訓內容的選擇提供依據。其次，培訓單位要根據了解到的教師需求，努力開發各種培訓的“自助餐”、確立合適的培訓方式，供中小學校自主選擇。從而有針對性地開展培訓。

2.培訓者要以“服務者”和“組織者”的角色，采用參與式教學和教師個人深入自學相結合的方式，努力構建民主化的課堂，在培訓中實現中小學教師教學經驗和教育理論的結合

參與式教師培訓就是立足于教師的實際需求，著眼于教育現實。使教師個人參與到培訓的群體活動中，以共同發現問題、思考問題、討論問題、解決問題為主線，與其他教師合作學習、共同成長的一種教師培訓方法。在實際的培訓中，可以按照確定主題、分組討論、集體分享的步驟進行。這種方法的核心是充分調動了師生雙方的積極性，創造出一種民主、平等、和諧的學習氛圍，有利于教師之間、學員之間經驗的交流和分享。同時，在課堂參與和討論之后，培訓者應強調教師積極反思，加強在討論主題方面的自我補充學習，從而加深對培訓內容的理解。

3.中小學管理者要轉變管理觀念，建立公正、合理的培訓教師遴選機制

目前，性別平等和人權教育受到聯合國教科文組織的高度關注，也成為教育領域的一種趨勢。不管不同性別還是不同類型的教師，都享有平等接受培訓、提高自己專業水平的權利。因此，建立一種公正、合理的遴選機制，按照“機會給予教學新手、給予需要教學支持的教師”的原則。給不同性別、類型的教師以平等的參與培訓的機會。這不僅有利于提高被忽視教師的教學積極性，而且有助于建立一種民主的學校管理文化。

4.培訓單位和中小學要建立嚴格的教師培訓考核機制和評價機制

教學是一個互動的交流過程，教師培訓過程的好壞決定著培訓的結果。對于培訓單位來說，要加強對培訓教師的過程性評價，讓教師每節課后都寫自己的上課收獲及感想，用小型的作業來代替終結性的評價。并鼓勵教師之間相互交流培訓的體會和收獲。對于中小學校來說，可以讓參加培訓的教師寫培訓總結。以做報告的形式和其他教師分享自己的經歷及感悟。這樣不僅有利于形成一定的約束機制，而且有利于鞏固培訓的成果，發揮教師培訓的真正作用。

參考文獻

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[2]趙明仁，王嘉毅，一次參與式教師培訓的踐行上海教育科研，2003(6).

[3]呂曉娟，王嘉毅，參與式教師培訓在藏族地區的一次新實踐[J].教育探索，2003(4).

作者單位 蘭州理工大學

(責任編輯 王永麗：