新課改背景下農村中小學教師專業發展途徑研究

【摘要】教師專業發展是新課改以來教師教育研究的重點，而農村教師的專業發展又是教師專業發展的難點。文章通過調查貴州省黔南州農村中小學教師專業發展的現狀以及分析其存在的問題，提出了在新課程背景下黔南州農村中小學教師專業發展的幾點策略與途徑。

【關鍵詞】新課改；農村中小學；教師專業發展

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672—1128(2012)017一0016—04

新課程改革以來，教師教育發展由對教師“量”的需求轉變到對提高教師“質”的需求、對教師自身素質的關注達到了前所未有的程度?！秶抑虚L期教育改革發展與規劃綱要(2010—2020年)》也指出：要重視和支持民族地區教育事業。全面提高少數民族和民族地區教育事業水平，以及要大力加強教師隊伍建設，特別是要以農村教師為重點。在這個大背景下，研究教師專業發展途徑就是教師教育研究的關鍵一環。本文擬通過對貴州黔南州進行的農村中小學教育情況，特別是教師專業發展情況的調研，分析其存在的問題，并重點提出教師專業發展的一些策略和途徑，期望對貴州省黔南州農村地區中小學教師專業發展具有一定的指導和借鑒作用。

一、黔南州農村中小學教師專業發展現狀

本次調研主要采取問卷和訪談。問卷主要集中在黔南州長順縣、惠水縣、荔波縣、三都縣、獨山縣等9個縣，訪談集中在黔南州都勻市、福泉市、甕安縣三縣市。我們重點選擇了教育思想與教育方針、學校辦學情況、教師學歷與職稱情況、教學管理、教師專業發展情況等內容進行了調研。

1.關于教育思想與教育方針

教育思想與教育方針方面，主要集中調查對新課程理念和《國家中長期教育改革發展與規劃綱要(2010-2020年)》的理解和了解程度。關于新課程“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”三大價值理念方面，發現只有30％的教師能理解，20％的教師能認同，60％的教師對新課程理解基本還停留在機械行為上，未深入到思想靈魂深處。而對于《國家中長期教育改革發展與規劃綱要(2010-2020年)》國家教育方針的了解，有30％的教師不很清楚，20％的教師沒有真正了解過。

2.關于教師學歷與職稱情況

黔南州小學專任教師達到任職學歷和職稱比例為86.35％，初中專任教師達到任職學歷和職稱比例為83.18％，現有小學代課教師255人，占小學教師總數的1％。初中代課教師83人，占初中教師總數的2.4％。

3.關于教學資源與設施情況

黔南州小學生均校舍面積為8.2平方米，初中生均校舍面積為8.8平方米。小學圖書資料共有4801401冊，其中城區小學生均15.4冊，農村小學生均14.8冊；中學共有圖書4738913冊，其中城區初中生均21.6冊，農村初中生均18.7冊。

4.關于教育管理與教育經費情況

黔南州實行“以縣為主”的義務教育管理模式，形成縣市、鄉(鎮)兩級管理結構。州政府每年要對《義務教育法》的貫徹落實情況進行自查。州委、州政府以及各職能部門大力支持教育優先發展戰略。從教學基礎設施建設、教育資源統籌到學校發展規劃。以及校園環境和學校周邊環境的改善、整治都能體現教育優先發展這一國策。為使一些薄弱學校學生得到優質教育資源，促進義務教育均衡發展，從2003年就建立了校際間的對口幫扶工作機制，2007年又在貴州省率先實施“學區共享”與“區域捆綁”戰略。這些措施大大促進了全州義務教育發展。在教育經費方面：國家和地方政府撥給的義務教育經費均全額用于教育事業和改善全州中小學教學設施和辦學條件，沒有出現亂收費等違規現象。

5.關于教師專業發展情況

第一、關于教師專業發展內涵的理解，發現68.5％教師不知道專業發展內涵，更無法用語言來描述。第二，關于教學研究的意識程度，發現50％以上的教師教學研究的意識不強。忽視自我學養的提升，這就透出部分教師只“教”不“研”的現狀和部分教師教育理念中仍黏附著應試的“汁液”。第三，關于教學反思的深淺程度，發現69.5％的教師日常教學反思出現自由式、散點式、無意識、表面化、沒有及時記錄的習慣，沒有透過教學現象解釋、揭示教學本質。透視著教學行為是日復一日的低效重復，教學水平難以提升。第四，關于教師專業發展培訓，發現各校對教師培訓工作雖有所加強，但時間不夠長，層次不夠高。效果不夠明顯。許多教師除了一學期一次的學科培訓外，由于資金、工作量等方面原因，很少有其他的學習機會：一些學校也缺乏有效提高信息效益的機制，教師外出學習或參加教研活動往往沒有宣講和總結分析的要求，因而教師在外出學習中很少積極思考。實效不大。特別需要指出的是許多學校的校本培訓很不到位，仍停留在低水平的集中學習材料上，缺乏實效性，由此導致教師的專業素養與新課程理念、實施要求尚有一定差距。

總體來說，本次調研發現的問題主要是：教育布局和規劃需要進一步合理和科學。教育教學設備、基礎設施與國家規定的標準化學校建設要求仍有較大差距。在我們調研過程中，得知部分中小學在教育教學設備上非常匱乏，連基本的理生化實驗教學都無法滿足。城區中小學校面積普遍不達標。生均面積嚴重不足，大大影響素質教育的深化，在我們調研中，比如，都勻市一所小學有學生799人，面積是2790平方米，生均面積不足4平方米，離國家標準差距較大。再如都勻市甘塘中心小學就是一個教師學科結構和年齡結構嚴重失衡的典型。該校共有17個教學班，僅有一名英語教師。音體美專業教師短缺，只好由其他學科教師兼任。都勻八中，由于近幾年沒有招進教師，現有教師年齡都在45歲以上。關于教師專業發展方面存在的問題主要是教師缺乏自主學習的動力、缺乏自我反思的能力、缺乏自我動筆的恒力、不夠重視教學研究活動等。

二、黔南州農村中小學教師專業發展策略和途徑

1.教師專業發展理念層面

(1)提高對教師專業發展重要性的認識

教師專業的專業性在20世紀中期以后被普遍認可。20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平。才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業。成為具有較高社會地位的一種專業。從社會意義上講，教師專業發展是科教興國的重要保證。時代的發展對教師專業素質的要求，不僅體現在傳統的品德、知識、能力等方面，而且體現在專業素質的內涵要隨時代的變化不斷豐富和發展上。因此，只有清楚地認識教師職業的專業性，建立教師職業的專業標準體系，加快教師專業化進程，才能不斷提高教師的專業素質，保證學校的教育教學質量，為科教興國提供重要的人才保障和智力支持。從教育意義上講，教師專業發展是教育改革的必然，是教師成長的必由之路。在新課程改革大背景下，已將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度。

(2)深刻理解教師專業發展內涵

教師專業發展內涵是一個發展的概念，隨著時代發展，會有新的內涵滲透，以下從四個方面闡述：一是專業知識。與其他職業相比，教師的專業知識更寬廣。除了教師任教的專業知識外，還必須具備教育學、心理學專業知識和具備一般的科學、文化素養。教師的專業知識體現專與博，單一與復合的特點。二是專業技能。教師不但要自己有“魚”。自己會“捕魚”，重要的是要“授人以漁”，具有采用各種先進方法和工具傳授知識的能力。具體來講是教學的導課技巧、強化技巧、提問技巧、溝通與表達技巧；教學設計能力、實施能力、組織與管理能力、課程開發與創生能力、反思能力等。三是專業情操與自評力。專業情操是教師對教育教學工作有理智性的價值評價和情感體驗。理智的情操是對教育功能和價值的深刻認識產生的光榮感和自豪感，進而產生強烈的責任感和義務感。教師能對自己的專業發展，進行合理的分析、評估，并且能不斷地促進自己的專業實踐：要時刻意識到，工作環境和情景不斷變化，就需不斷調整自己來適應，真正促進專業發展。四是專業協調。教師要能夠與日益多元化的學生群體平等相處。與學校有關的人群建立良好的人際關系。為此教師應與同事、其他專業人員進行有效的合作，共同促進學生的發展。

概括來講，教師專業發展的內涵就是獻身、求真、創新。獻身強調的是專業道德與情操；求真強調的是專業知識和專業技能：創新強調的是教師的反思，它是教師專業發展的靈魂。

2.教師專業發展內容層面

教師專業發展內容主要包括教師專業的業務發展、教師專業的能力發展、教師專業的實踐發展以及借鑒和共享能力。具體來說，教師專業的業務發展主要指教研活動，教師專業的能力發展主要指教師的教學能力和管理能力，教師專業的實踐能力主要指教師的科研能力和反思能力，包括校本研究、科研項目研究、實驗研究和反思寫作能力。借鑒和共享能力主要指自己能有效地收集對自己專業發展有利的方法和經驗，并把自己的方法和經驗與別人分享。

3.從教師專業發展方法與途徑層面

(1)有效開展教研活動

學校應為推進教研活動的課堂教學改革搭建多種平臺?？梢酝ㄟ^研討課、展示課和專題研討課，使全體教研組成員在參與過程中，不斷提高對新課程內涵的認識，調動他們參與課堂教學實踐和改革的積極性。在學校財力條件允許下，組織教師外出參加課堂教學研討活動和評優課展示課活動，以此增強自身課堂教學改革的意識和能力。

(2)加大學習與培訓力度

學習和培訓是能力發展的兩大法寶。學會學習則是學習型社會對人們提出的新要求。學會學習既是終身教育觀念形成的標志，也是終身教育實現的條件。更是教師專業化發展的前提和基礎。試想，如果一個教師自己都沒有學會學習，又怎能教育學生學會學習?也只有通過學習，才能了解和獲取新的、前沿的專業知識和教育教學知識技能和思想理念，從而不斷拓展自己的知識面，更新自己的教育思想觀念，使自己逐步成為一個專而博的教師。

培訓是教師專業能力發展的主要途徑。不論是職前培訓還是在職培訓，在提高教師的教育理論和教學技能方面具有不可替代的作用。建議教育行政主管部門創設各種培訓平臺促進教師的專業發展，尤其在新課程背景下，教師更需要通過培訓了解和理解新課程理念，以解決他們在實施新課程中的各種問題，從而促進他們的專業化發展。

(3)開發校本課程

校本課程開發是校本研究的主要內容，它能提高教師的課程能力、研究能力和教學能力。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的。教師所做的一切歸根到底是為了促進學生全面可持續的發展。教師職業的一個重大特點是專業個人主義，這種特性使教師長期處于孤軍奮戰的境地。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社會人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社會人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作。長期以往自然就有利于教師合作精神的發展?？蒲许椖垦芯靠梢酝ㄟ^不斷申報課題來提高這方面能力。關于反思能力，華東師大教授葉瀾曾說過一句很經典的話：“教師寫一輩子教案不可能成為名家，但教師如果堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名家?！币驗榉此冀虒W，可以發現不足。正是因為“知不足，然后能自反也”，所以我們可以通過博客平臺，學習專家學者的教學理念，借鑒優秀教師的經驗，找到工作和生活中的不足，發現新矛盾、新問題和新情況，從而產生進一步學習的欲望，和追求更大進步的動力。

(4)科學運用“博客”

隨著網絡的發展，“博客”可以成為借鑒和共享的新方式和新途徑，它具有“零成本、零編輯、零技術、零壁壘”的優勢，可以讓人在最短的時間內參與到網絡生活，享受信息高速公路的樂趣。目前，越來越多的教師開始運用博客這一載體。記錄自己日常隨筆、教學心得、教學反思、教學設計、課堂實錄等。在教育領域里，博客以其獨特的優勢，不僅在教師知識管理、教學教研等方面發揮重要作用，也可以隨時展開師生互動、經驗交流。有效利用教師博客，可以更好地提高專業教師的教學水平，開展教學科研，促進教師成長，促進教學工作的創新與發展。此外，運用教師博客還可共享教育教學資源。教師博客可以打破時空的限制，共享整個教育界優質的教育資源。在博客中還有一個功能叫“博客圈”，即為每個人的博客提供同一個圈子的博客鏈接，這是教師之間資源共享的良好載體。在圈子中每個人的教學經驗都可以被其他人學習、分享，達到共同學習和共同進步，使得整體的教學水平得到提高。

參考文獻

[1]文中部分數據是來自于黔南州教育局統計資料。

[2]趙凌，教師的專業標準：澳大利亞的實踐與探索卟比較教育，2010(4)。

[3]肖雯，教師博客的使用價值與開發中國校外教育，理論，2008(18)。

作者單位黔南民族師范學院

(責任編輯 王永麗)