讓教研文化建設為教師專業成長導航

教研文化建設是提高教師素質，促進教師專業發展的有效途經，是提高教學質量，促進學校發展，提升學校品位。走內涵式發展道路的最佳手段。教研文化建設也是學校文化建設的核心，抓住了教研文化建設也就抓住了學校文化建設的根本。

一、創建學習型校園，

努力形成濃厚的教研文化氛圍

1.創建學習型學校的支撐環境，構筑教師專業發展的良好空間

第一，搭建立體學習平臺。將藏書豐富的圖書館、種類齊全的教師資料閱覽室、電子圖書室，學校教學資源共享中心，省、市教育資源網等教學資源充分整合，搭建教師學習與教研平臺。由此，可為拓寬教師視野、更新專業知識及教育理念提供物質資源保障，為教師的專業成長提供豐富的智力支持。

第二、提供經費保障。學校每年要從公用經費中劃撥出一定比例(一般為10％～15％)的費用，用于教師外出學習、培訓，改善教師學習的環境與條件。

第三。建立激勵與督查機制。學校制訂教師素質教育崗位培訓計劃，內容包括：師德修養感悟、業務理論學習、業務進修、開設教育、教學專題講座、聽評課、參加教研活動等。學期結束時，由教科室和教務處聯合進行檢查，將完成情況與教師個人的獎勵性績效工資掛勾。

2.倡導學習風氣，營造學習氛圍

作為學校的管理者，要通過各種途徑，讓全體教師明確：在教育現代化發展的進程中，學習是工作，學習是生活，學習是一種責任，學習是人生命中的重要組成部分。同時還要鼓勵教師養成時時、事事、處處學習的習慣。

3.構建“導學—互學—自學”三級學習體系

一是每學年學校的教科室可定期向教師推薦學校征訂的雜志、書籍，還可編輯與教育教學相關的文章供教師學習。二是每學期學校可開展一次大型的讀書學習活動，以學科組為單位，將讀書特色和亮點展現在全校師生面前，這樣既交流了各組的讀書心得，又促進了學校讀書活動的開展。三是要求教師每學期按《教師素質教育崗位培訓計劃》內容完成相關學習任務。

二、構建校本教研的有效運行機制，

開展豐富多彩的校本教研活動

1.校本教研體系網絡化

校本教研體系網絡化，可通過兩條路徑來體現。一條路徑是德育研究體系，即德育處一年級組一班主任一學科教師。每學期初，德育處根據學校德育工作總目標，確定一個或多個主題。讓班主任、學科教師開展研究，并撰寫報告交教科室。另一條路徑是教學研究體系，即教務處一教研組一備課組一學科教師，每學期教師就教學中的困惑及實踐中出現的問題展開研究，可獨立、可合作，學期結束將教學論文交教科室評審。

2.教研組、教科室有效教研的操作模式

教研組可針對具體學科開展小課題研究。其做法是：確定主題(教研組根據自身教學需要確定研究小課題)、定向學習(根據小課題進行專題式的系統學習)、深度交流(每月圍繞小課題進行一次學習交流活動)、課例研究、集體反思、理論提升、共同成長。

教科室可針對學校教育教學改革發展實際，立足教研組的課題研究，積極開展重大問題調研和重大課題深化研究工作，也可將各學科組的課題進行綜合研究，做深，做精，做細，做實。教科室的課題研究操作過程包括：發掘課題(自我尋找與提煉教研組課題結合)、前期論證、求助專家、開題動員、過程研究、結題、推廣應用。

由于教科室擔負著學科教研組小課題管理的任務，可以在學科組課題管理程序上做如下探索：一是規劃管理，即各教研組或教師須在前期研究的基礎上填寫《個人或學科組教育研究項目規劃書》，交學校課題立項評審組審定建檔：二是過程管理(各教研組或教師要根據研究進程向教科室上交過程研究系列資料)；三是成果管理(各教研組或教師要在研究結束時完成《個人或學科組教育研究成果報告》)；四是鑒定獎勵(由學校評審組就各教研組或教師的教育研究成果進行鑒定，并給予精神與物質獎勵)。

3.開展豐富多彩的校本教研活動，提升教師專業化發展水平

第一，每學期教研組可開展一次“五課”活動，即新教師“見面課”、高級教師“示范課”、中青年教師“研究課”、新教師成長“匯報課”及“說課”。活動時，要求聽課教師不要僅滿足于“聽”，還要“看”“議”“評”。此外，學校教科室還可指定三到五個教研組，開展特色專題課研究活動，整個活動由“確立專題、個性課例展示(每一專題由三個教師授課)、專題研討”三個環節組成。

第二，開展以教育行動(包括教學反思、教學敘事、案例分析等)為核心的小課題研究活動。如在教研組內開展“教學故事會”活動，讓教師通過講教學故事，來研討教學規律。

第三，在教師中開展“六個一”活動，即要求教師每學期閱讀一本教育理論書籍、交一篇優秀教案、上一節公開課、制作一個優秀課件、出一份有質量的試卷、寫一篇教學反思。

第四。開展“走出去，引進來”活動，提高教師素養。組織教師走進名校、教育科研院所，與專家進行思想碰撞：聘請名師和行業專家來校為教師的專業成長把脈，為青年教師插上騰飛的翅膀。

第五，引導教師開通并寫教育博客，擴大與外界的交流和溝通。

三、活化教育與研究資源，

促進青年教師專業成長

第一，提供觀摩示范。可由市縣級的學科帶頭人和骨干教師每學期為結隊幫扶的青年教師上不少于5課時的示范觀摩課，供學科組教師特別是青年教師學習。第二。開展一對一互助學習與研究。指導教師深入青年教師課堂。跟蹤聽課，提出改進方案。同時，指導教師也要汲取青年教師教學中的新理念、新做法。互助互學，共同成長。四、打造特色教研團隊，擴大校本教研影響

我校各個教研組都有研究課題，這些教研組中英語教研組科研力量最雄厚，科研成果最突出。近些年，該教研組開展了四個省級課題的研究，有兩個課題順利結題。其中，“合作寫作在高中英語Pmiect板塊教學中運用的研究”獲江蘇省第十二屆優秀科研成果二等獎。為了不斷打造這支特色教研團隊，學校不但給予該教研組科研獎勵，積極宣傳。擴大影響，還讓該教研組承擔我校參與的中央教科所十二五專項課題“傳統教學與信息技術環境下的教學優勢互補研究”的部分研究，使其成為我校課題研究的排頭兵。

開展教研文化建設，就是將教師的“日常性”工作轉化為“研究性”工作，使教師充分體驗教育工作的意義和價值。思想需要碰撞、靈感需要激發、經驗需要交流、觀點需要切磋、理念需要提升。通過教研文化建設，促使教師讀書、學習、實踐、思考、總結，互相切磋、互相啟發、互相鼓勵、互相分享思想的快樂，從而豐富教師的精神世界和人生意義，提升教師的生命價值，使教師的寫作與教學實踐相互促進，還可提高教師的教研和科研水平，樹立專業自信心和自豪感，形成專業自覺意識和清醒意識。只有這樣。在學校文化發展中，教研文化建設才能為教師的專業成長起導航的作用。

作者單位分別系江蘇省淮安市淮安區職業教育中心，江蘇省淮安市淮安區教師進修學校

(責任編輯 尹杰)