中職教育中的班級管理

眾所周知，班級管理是一項復雜而又艱巨的工作。由于中職學校生源的復雜性及學生整體素質偏低，大大增加了中職班主任的管理難度，而高一新生班主任的班級管理工作更是難上加難。因此，作為學生最直接管理者的班主任必須不斷改變工作方法，在班級管理中不斷創新，并且加強自身的素質教育。才能適應當前職教發展的需要。

中職學校里接受教育的學生正處于十五六至十八九歲，這個時候他們既要經歷青春期的生理變化，也要經歷心理發展的種種困惑。相當一部分中職生。自我意識不合理，自我評價不當，容易產生自卑心理，好像因為自己成績差，才來到中職學校。“低人一等，矮人三分”，自暴自棄，厭學逃學。而且以自我為中心。自私自利的心理普遍，只考慮自己不考慮別人，沒有感恩的心態，對人對事斤斤計較，集體主義觀念淡漠……根據學生的這些特點，達拉特旗第十中學各年級部把教育管理工作重心放在班級管理上，讓班級成為加強學生管理的“主陣地”，要求班主任在進行班級管理的具體行動中嚴格落實級部的學生管理要求。俗話說“眾人拾柴火焰高”，一個班級的全面發展離不開全體任課教師的配合，因此，班主任是班級管理的領導者、實踐者，而任課教師則成為班主任的得力輔助者。由此形成了達拉特旗第十中學的級部學生管理新模式，即“學校一政教一級部一班主任一任課教師一家長一學生”一體的管理模式。現將我校高一級部統一領導下的班主任班級管理工作的做法匯報如下。

一、加強班干部隊伍、班級管理制度建設

班級是學校集教學和組織管理為一體的基本單位。一個優秀的班集體可形成良好學風、班風，進而形成整個學校的良好風氣和辦學特色，使整個學校充滿朝氣，從而促進教育教學質量的提高。

1.組建班干部隊伍

班級管理、建設的好壞，學生能否實現自我管理、自我教育。往往與班干部隊伍力量的強弱、發揮作用的大小有很大關系。班干部作為班級成員，是學生和班主任有效溝通的橋梁，也是班主任管理班級的得力助手，因而，組建班級學生干部隊伍尤為重要。在班級中精心選拔有責任心、有威信、組織能力強的學生組成班委會。形成班級核心管理團隊。班干部之間要分工明確，各負其責，做到處處、時時、事事都有人管，不放過一個漏洞，不留下一個死角。當班干部進行班級管理時，班主任要給予大力支持和鼓勵。

2.建立有效的班級管理制度

班級管理制度，即班規。它是學生實施自我管理、自我教育的指導規范。要建設好或管理好一個班級，不僅靠班干部發揮骨干帶頭作用，還要有完善的班級管理制度，來確保班主任或班干部進行班級管理時有據可依、有章可循。在制定班規時，要結合班級實際，將學校規章制度具體化后，再經全班同學共同討論，從而形成班級管理規范。但為了確保班級管理規范的可執行性，不能生搬硬套學校規章制度。

3.堅持不懈地開展班級日常管理

加強學生日常行為規范的養成教育，雖然很瑣碎、繁雜，班主任也不能有一絲、一毫的松懈和疏忽，否則，班級早已養成的良好風氣就會松散。因此，班主任進行班級日常管理時，應一抓到底、持之以恒，方可形成積極進取的班級風氣和良好的班級學習氛圍。班級日常管理內容包括：紀律管理、學習管理、班干部管理、衛生管理等主要的班級管理事項，還包括班會、家長會、班科聯系會、學生會等教育活動。這些管理活動貫穿于班主任日常工作事務中，是每一個班主任在教育管理中的基本功，不僅要掌握它們，而且還要駕輕就熟，才能稱得上是一名合格的班主任。如班主任進行班級衛生管理。要做到每天多次檢查、督導。黑板是否擦拭干凈，地面、窗臺、墻壁、玻璃等細微處是否整潔明亮，等等。

二、堅持以生為本，促進學生全面發展

1.以學生的全面發展為目的開展系列活動

以生為本強調學校管理工作必須求真務實，為學生辦實事，辦好事，全面地為學生著想。作為中職學校的班主任堅持以生為本，就是要引導學生自覺實踐“合格+特長”的人才培養新模式，來實現學生全面協調可持續發展。當前，隨著“以生為本”理念的不斷深化，傳統班級管理的服從與控制理念，已經不能滿足現今學生的發展要求。為此，我校有針對性地開設了一系列特色項目展示活動。既滿足學生興趣愛好，發揮特長。又與升學和就業并舉。如美術繪畫展覽、旅游導游、音樂表演、汽車修理、財務技能演示、幼兒教育體驗等。一個班級管理的好壞直接影響著一所學校的校風、學風和學校的管理水平。

2.確立學生在班級中的主體地位

現代班級管理強調以學生為核心，尊重學生的人格和主體，充分發揮學生的聰明才智，發揚學生在班級中自我管理的主人翁精神。在自主管理能力的培養過程中，讓學生自行組織各項活動。班主任只要做到工作到崗、指導到場、質量到位、把握方向，不大包大攬的參與即可。這樣才能更有助于發揮學生的積極性、主動性，增強個人成就感和集體榮譽感。

3.培養學生自主管理班級的能力

班級自主管理是將班集體作為學生自我教育的主體，把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，可培養學生的參與意識，增強自信心和責任感，提升綜合素質和獨立自主能力。班主任根據班級成員的不同性格特點，把班級管理任務有選擇地下放給學生，讓學生“挑大梁”。這種班主任僅完成督促和鼓勵任務的培養方式，可促使學生自主管理能力和班級凝聚力的提升，從而增強集體榮譽感和個人成就感。例如，班級日志(考勤)的記錄和管理可以采取全班成員輪流記錄制，讓每位學生有機會參與班級管理，讓學生體會管理班級的感受，增強學生的主人翁意識。

三、貫徹“愛、嚴、新、細”

作為中職班主任。除了具備任教學科專業理論知識、心理學知識，班級管理能力外，在班級管理工作中還應該做到：愛、嚴、新、細。

1.愛

愛，是一種能激發人的自信心、勇氣、斗志的“長效藥”，是情感的歸宿，是建立良好班級文化的基礎。教師的關心、學生的友誼、民主的氣氛、集體的鼓勵對學生的成長是一種積極的動力因素。班主任對學生不僅要“曉知以理”，而且要“動之以情”。作為班主任，要熱愛并理解學生。重視學生各方面的成長，及時發現學生成長中出現的問題與困惑，并給予正確的指導，成為學生的良師益友和知心人。多年的班主任工作，我深深地懂得愛的力量。教育前輩告訴我們：沒有愛，就沒有教育。因此，我們廣大中職班主任要隨時了解學生的行為習慣和生活細節，尊重學生的興趣、愛好及人格等，做到對后進生——溺愛，對優秀生——嚴愛，對中等生——寬愛。

第一，溺愛。大多中職生是因升學考試失利，未能考上普通高中而被迫就讀中職的。從人員結構上看，農村學生、單親家庭學生、父母一方或雙方長期在外工作的留守學生占大多數。進入中職學校后，個別學生由于生活環境、人際關系、個人身份、追求目標等發生了較大的變化。再加上正處于青春期，很容易受到消極心理因素的影響。那些產生消極心理問題的個別學生被稱為“后進生”或“潛能生”。后進生對營造良好的班級氛圍產生的消極影響較大，原因在于缺少愛的溫暖。通常自覺性和自制力較差的“后進生”。他們的進步總要經過一個“醒悟一轉變一反復一穩定”的螺旋式上升的過程。所以教育者要善于抓反復，反復抓。抓反復，要求教育者能夠敏銳地預見后進生反復犯錯誤的時間，有計劃地培養學生的自制力。幫助他們走出低谷。既要允許其反復犯錯誤，又要鼓勵其進步。反復抓，要求教育者在后進生有進步時不能陶醉。在后進生舊病復發時不要灰心喪氣，要堅定信心，抓住他們的悔過心理，繼續做好耐心細致的思想教育，不斷激勵鼓舞他們。

此外，批評也是一種愛，甚至是大愛。但是要注意批評方式。一是避免產生逆反心理。“挖苦式”或“諷刺式”是教育工作者的“強項”，可以“脫口而出”，而學生需要我們“口下留情”，不要反復嘮叨同一件事。二是批評不要“揭老底”。若后進生不光彩的歷史總被班主任搬出來，他們會聽得暈頭轉向，不知如何做才算做好。三是批評要掌握適度尺寸，必要時“得理也得饒人”。四是注意批評的時間、地點、場合，盡量做到不公開批評，無意做錯不批評，做錯題或回答錯了問題不批評，在家長面前不批評。

第二，嚴愛。每位教師都喜歡品學兼優的好學生，所以很容易被溺愛、袒護。中職學校的優秀生正處在心智尚未完善期，再加上優秀生容易出現我行我素、自以為是的自負行為，很容易使他們產生錯誤認識。因此，班主任決不能嬌寵、縱容，反而要更加嚴格、有的放矢地提出管理要求。同時，還要注意對學生期望值的適度把握，使他們不斷進步、健康成長、全面發展。

第三，寬愛。班主任在抓優秀生和后進生時，中等生容易被忽略。他們有比較穩定的心理狀態，既不會像優秀生那樣容易產生優越感，也不會像后進生那樣容易自暴自棄。他們是可上可下的流動群體，雖說他們害怕拋頭露面，但依然渴望得到教師的愛。因此，班主任要給他們鼓勵的愛，添加前進的催化劑，能讓他們更自信、更堅強。

2.嚴

“嚴師出高徒”。我們所說的“嚴”，不是“除了學習。深么都不允許”。把學生“一棒子打死”，而是要講究科學性，要做到因時而異、因人而異、因事而異，只有這樣才能嚴愛相濟，收到良好的育人效果。當個別學生由于思想變化引發情緒波動時，班主任要做到及時了解，盡快排除。若較多學生產生莫名其妙的心理煩躁情緒，這是青春期學生生理和心理發育的必然現象，所以要想解決此類問題，單單依靠說服教育是不行的，應該多組織一些學生喜愛參加的集體活動。來釋放他們內心的躁動情緒，如球類比賽、歌詠、游戲、郊游等。

3.新

在班級管理工作中切忌一個模式，一成不變。要針對學生的特點，不斷推出一些新的活動，用不斷創造新的形式來激發學生的潛能，讓學生在豐富多彩的活動中開闊視野、陶冶情操，塑造當代風采、健康完美形象，這種方式比單純的說教更有說服力。但軟硬兼施在多數時候還是適用的，關鍵是掌握好“火候”。班主任不能一味的以嚴肅、不茍言笑或溺愛依從的態度對待每一位學生，這就要求教師在班級管理的方法上要善于靈活轉變。如我校組織開展的“書香校園、傳誦經典、才藝展示”思想文化熏陶教育活動：讀《論語》、大家讀大家談《紅樓夢》等。通過這樣的活動，引導和激發學生對文學產生興趣，并從知識的海洋中汲取思想精華，指導行為規范。

4.細

這里的“細”是指教師要心細。細心觀察，留心身邊的每一件小事，分析學生的一言一行，以便及時發現問題、解決問題，把某些不良傾向消滅在萌芽狀態中。“千里之堤，潰于蟻穴。”身為人師，不能不明白這個道理。所以，班主任要以敏銳的洞察力，透過現象看實質，就好比一場戰役，偵查、決策、動員都要具備，在關鍵時候發現隱藏在學生身上的缺點錯誤和不足，切實解決學生成長中的各種問題。

四、建立“亦師亦友”的師生關系

建立良好的師生關系是進行班級有效管理的基礎和前提。推翻“師為生綱”的傳統觀念。充分認識學生是具有社會地位和法律地位的獨立個體。加強與學生的交流，特別是在語言和行為的表達上，注重尊重學生的人格，與學生進行互動交流。如禮貌語言的表述、師生共事共處等，將為人處世的內涵和方法結合學生的生活實際以講座、會議和實際行動的形式滲透到學生管理中。在日常生活中，班主任要給予學生亦父亦母、亦親亦友的關心和幫助，在學習中給予耐心的指導；在違紀行為的處理上，要區分違紀的性質和程度，分別從朋友、教師、家長的角度去做工作，給學生以反省、思考的余地，采取“對事不對人”的心態去管理、說服教育學生，使師生關系更為融洽。

五、樹立正確的學習觀念，

營造良好的學習氛圍

從思想、行為兩方面加強學生學習意識的培養，充分利用各專業舉辦的技能競賽，激發學生的競爭意識，強化良好學習習慣的養成教育。從上課說閑話到少說多做，從上課趴著睡覺到坐直身體循序漸進聽保健知識講座；從提升榜樣的力量方面，班主任樹立的班級榜樣要貼近班級實際，讓班內其他學生對照榜樣同學的言行，深切感悟到，我也能行。切忌樹立“遙不可及”的榜樣。

在上述理論和實踐統一的基礎上，級部的德育指導思想轉化為班級管理工作有著突出的特點，即把教師的“德、能、勤、績”轉化為對學生的教育：用“德”去熏陶學生、用“能”感染學生、用“勤”去感化學生、用“績”去激勵學生。

首先，用“德”去熏陶學生。即每一位教師，特別是班主任要把思想品德教育作為加強學生管理工作的首要任務。有多年班級管理經驗的班主任都會發現這樣一個規律：班主任性格會影響所帶班級風格，即班主任的性格、工作態度、人生觀會影響所帶班級學生的成長和班級的學習氛圍。基于此，一個穩定的班集體需要配備高素質的班主任，而班主任的思想政治素質和職業道德水平是師德必備的條件。

為了減弱班主任對班級管理的負面影響，我校各級部分別制定德育教育和行為指導目標，在一定程度上，使級部內各班學生的德育教育和行為在管理方面保持一致，由此可轉移班主任的極端注意力。例如，級部內各班級統一安排為人處世名言警句每日一則，內容包含生活、學習、人際交往、社會觀、人生觀、價值觀等，每個班級由專人負責寫在班內黑板的一角，學生只要抬頭就能看見，并且在固定的、統一的時間內，做到一日一更新：級部負責人巡回檢查指導，與學生交流思想和學習經驗；召開級部德育和安全教育大會，統一思想認識；組織級部內學生內務比賽活動，以培養學生的集體榮譽感，提高生活自理能力。切實維護校園環境。

其次，用“能”感染學生。教師憑借教學能力和管理能力，去感染每一位學生，讓學生在心靈深處產生信服感、安全感。通常班主任工作能力較強的班級，在班級穩定和班級文化建設上，也有著突出的表現。例如，班主任的工作作風對班級的影響，在長時間的思想教育和潛移默化的影響下，學生的思想與班主任有極相似之處。

再次，用“勤”去感化學生。勤能補拙，是我們在學生時代就知道的至理名言。在學生面前。教師是辛勤的園丁，對學生的思想和行為有一種無言的感化，發揮著“此處無聲勝有聲”潛移默化的作用。例如，當學生看到每天都很早到學校的教師后，若從管理者角度來講，學生受到約束，不遲到了：從心理影響的角度來講，學生被教師的辛勤工作所感化。另外，各班級的門牌都印上統一的字“勤”，以無聲的提醒激蕩學生的心靈。

最后，用“績”去激勵學生。教師的工作成績需要經過長期的不懈努力才能體現出來，這也是學生管理工作的一個特點，從畢業生惜別班主任時的感情流露就能看出來。當學生滿載知識走出校園，他不會忘記，是班主任陪伴著他們走過的6個春夏秋冬、風風雨雨的日子。教師的工作業績是對學生的一種鼓勵。他們會感受到教師的付出是有回報的，教師的成績來自于學生們不斷的成長和進步。

作者單位 內蒙古自治區鄂爾多斯市達拉特旗第十中學

(責任編輯 尹杰)