關注教師幸福感 構建和諧小學校園

心理學研究表明：幸福感是個體身心之間的和諧，幸福的人多是積極、自信、樂觀的，容易實現和諧與安詳。那么，在學校的教育教學工作中，教師作為主力軍，如何能享受到教師職業幸福，從而構建和諧的校園呢?

一、從學生中挖掘幸福、和諧

現實的教育教學工作中，許多教師長年固定在同一學科或年級，牛拉磨式的轉圈，幾年乃至幾十年不變，為了工作而工作，對教育事業缺少激情與熱情。正像美國教育學者格雷斯所說：“大多數教師或多或少模糊地感覺到工作是一個無底洞。比起律師或醫生來，教師感到自己的工作要更多地耗費心力……因為他的工作似乎永遠看不到盡頭。”單調的工作，難免會產生焦躁甚至消極心理。遇事稍不順心就大發雷霆，把不滿情緒發泄在學生或同事身上，影響了師生、同事之間的關系，促使校園不和諧誘因的萌發。

作為教師，以教書育人為職業是沒辦法改變的。要做好“既來之則安之”的思想準備，同時還要積極想辦法去尋求職業幸福感。教師的職業幸福感來自于對教師職業的熱愛。既然職業選擇了我們，那么，我們就要靜下心來，迫使自己全身心地投入到教育事業中。只有沉浸于自己熱愛的職業中，再通過勞動、創造、挖掘教育特有的歡樂，才不會覺得累而會覺得幸福。教師教書育人的對象是學生，這就提示我們要熱愛學生，在學生中找尋快樂和幸福。因此要接受學生的調皮、貪玩、好動、粗心等。要學會從學生的成功體驗中發現教師自身的教育價值。從學生對知識滿足的眼神里分享到成功教育的喜悅，從追求教育者和受教育者情感融合的過程中，與學生一起痛苦、一起歡樂，進而體會并增強教師職業幸福感。

二、緩解壓力，讓教師在安樂中工作

小學教師的工作是繁雜的，他們既要忙于教學、教研，又要忙于應付學校和上級的各種檢查和考核。不止一次聽老師嘆息：每周學校都要開會，又有這個或那個考核，每過一個假期還規定每位老師要交多少篇論文，要不就來個教育、教學比試大賽……這么多的活動，煩。如此長年下去，會使教師心理疲勞，導致教師用冷漠情緒和消極態度對待周圍的事物，進而引發過激的言語和行為的不理智，激起矛盾，加劇校園及師生之間不和諧因素的產生。

因此，學校管理者不僅要從教師的角度出發，隨時了解教師所思所想，還要具備現代學校管理者的眼光和心理承受能力，培養獨立應付各種意外情況的心理素質，做到“己所不欲，勿施于人”。同時還要科學地規劃好學校的各種教育教學活動，使全體教師在落實學校辦學目標的過程中，做到職責分明、各盡其能、各司其職，高質高效地完成工作任務。因此要較好地完成上述要求，必須做到四個“留”。一是留有一定的空間，使教師能自主處理教學與教研。“教無定法。貴在得法”，只要教師的教法適合學生、符合教育規律，就讓他們自由的發揮，讓他們享受馳騁課堂的快樂。二是留有一定的地方，可讓教師在郁悶時對學校管理者傾訴，以釋放壓力。三是留有一定的時間，可鼓勵教師加強學習來提高教學業務水平，高效率地完成工作，從而留出和同事談心、和自己的朋友說心里話的時間，把一些小的不愉快隨時發泄出來：或者留出寫教學反思、教學回憶錄的時間。讓教師在教研的天地里享受成就感。四是留有一定的機會，可通過開展有益的文娛活動，給教師創造交流、鍛煉身體的機會，使身心始終處于愉悅的狀態。

三、營造和諧的評價氛圍

現行的學校教學管理，多是把教師的一言一行都作為教師評價的量化目標，導致教師疲于應酬各種考核，起不到激勵作用，甚至還帶來一定的負面效應。“考核動不動就要與績效工資掛鉤”成了許多教師發泄不滿的口頭禪。如若再存有偏袒傾向，把榮譽、稱號、位置的安排等集中在少部分人身上，更會加劇矛盾，干群之間、教師之間就會互相猜疑、明爭暗斗，出現小團體，排斥領導、排斥學校安排的工作等，甚至可能會出現表面平靜下的“偽和諧”。

因此，學校應尋求靈活的評價機制，把評價權交給教師，少一點強制，多一點尊重；少一點疑慮，多一點信任；少一點不準，多一點自由：少一點偏袒，多一份公平；少一點指令，多一份勸解；把教師放在“揚長”的工作崗位上，充分發揚每個人的長處，讓他們在事業的成長中實現自己的生命價值。這樣，教師對學校、對校領導就會多講一點服從，多顧一點大局，多做一點貢獻，人與人之間就會多一點尊重，對學生多一點愛心和責任心，教師對自己會多一點自律，多一點修養，見了校領導就會主動談家常、談工作體會，而不會無話可說、見面躲著走。由此，學校的優秀教師容易“亮”起來，年輕教師會“站”起來，中老年教師會“頂”起來。總而言之，教師們在各自的崗位上“活”起來，并感到校領導是可信的，同事是和善的，學校的教育教學工作也是快樂的。

四、理解、關愛教師，共塑和諧

社會對教師寄予了深切的厚望，也使教師背負了更多的壓力。導致教師工作出現失衡點。

第一，在外人的眼里，教師是“能人”，應該什么都會，這就加劇了教師的負擔。若校領導缺乏領導藝術，當遇到問題時，不是梳理引導，而是找各種理由把責任推到教職工身上，就會引發教職工抵觸、倦怠的職業厭惡感。

第二，教師收入低。收入已經成為衡量一個人是否成功和體現個人價值的重要指標之一。目前雖然教師的工資、福利是有了進一步提升，但收入水平與福利待遇仍然不盡人意，與勞動付出存有較大差距，使教師不能很好地安心教育教學工作。不止一位小學教師說：“有時想想，拼死了也就是個老師，為這么一點點錢還那么賣力，真是不值得啊!”

第三，家長教育觀念的作用。許多家長不懂教育常識，只要教師稍對其子女有批評的言語，就找到學校，大鬧“公堂”，弄得教師委曲求全，怨氣滿天。反過來，教師可能會將不滿情緒加倍發泄在學生身上，記恨在校領導和同事身上。“怨”、“恨”交織而發。

因此，學校管理者要成為教師權益、福利、提升業務能力的強力支持者。首先，校領導要關心教師的成長，為他們制訂職業發展計劃，從短期計劃里產生“跳一跳就能摘到葡萄”的效應，從長期計劃里品嘗到教育事業帶來的快樂。這樣，教師個人就會主動練就過硬的專業素質本領，從容應對教育教學任務，獲得成就感，自身的幸福體驗也就會越高。其次，校領導要愛護自己的職工。當職工遇到困難或挫折時，不要一味地責備、懲罰，而是做好心理疏導、排憂解難，成為教職員工強大的后盾，讓廣大教師安心于自己的教育教學工作。再次，要盡可能地為職工謀福利，盡管學校是清水衙門。但精神上的福利還是必要的，正如美國作家馬克吐溫的一句名言：只憑一句贊美的話，我可以充實地活上兩個月。不定期的給予教師充分的肯定、鼓勵，就會讓教師在充滿人情味的校園文化中，懷著愉快的心情工作，努力實現著自己的人生價值。

總之。幸福是一種感覺，教師的職業幸福感在學生身上。在校園文化的構建中，在事業的成就里。教師幸福了，學校就能畫出一幅幅和諧的、安寧與祥和的美景畫卷。

作者單位甘肅省嘉峪關市和誠路小學

(責任編輯 尹杰)