用學校內涵發展促進學生最優化發展

在高中階段，學生的思維與人格發展基本形成，興趣不斷聚焦，優勢潛能逐步顯現。因此，學校內涵發展具有十分重要的意義。學校內涵發展就是學校各工作領域體現出來的文化意義。學校內涵的主要工作領域表現在課程設置、教師專業化程度、校長的領導能力、學校文化諸方面。學生最優化發展是指學生的發展要體現最優化，主要體現在學生的全面發展、學生的個性化發展和學生的可持續性發展。學生的最優化發展需要學校的內涵發展，需要用學校的內涵發展促進學生的最優化發展。

一、學校課程是學生最優化發展的核心

高中課程的基本觀點就是要體現豐富性和選擇性，為不同潛質、不同興趣與愛好的學生創造成長的平臺。力圖讓不同特點、不同發展志向的學生都能得到充分發展。基于這一點。河南省鄭州市外國語學校實施了以校本課程為重要組成部分的學校課程方案，通過校本課程延伸國家課程，拓展學科課程，增加具有辦學特色的學校課程，體現豐富性和選擇性。

學校的培養目標是將學生培養為中西文化融合。智慧人格并重，本土情懷與國際視野兼備的高素質預備人才。基于上述培養目標，學校的校本課程主要注重7個方面。一是在工具性課程中強化外語類課程和母語類課程。二是在國際交流性課程中設置交流互訪課程、中學生模擬聯合國課程、中美學生領袖峰會課程。三是在校園文化活動課程中設置精品活動，如校園學生百家講壇、校園中西文化藝術活動、學生社團等。四是在地方文化與社會資源課程中，通過開發地方文化資源，梳理地方文化現象，關注地方文化價值，形成地方課程的文化特色。從而培養學生的地方文化情懷和熱愛家鄉的情感，進而培養他們的責任意識。五是科學類拓展課程在理科實驗班開設競賽課的基礎上，由競賽教練為全校范圍的學生開設五大學科競賽選修課，使一部分對科學研究有強烈興趣的學生在研究和創新能力上得到發展。六是工程技術類課程，如汽車駕駛與保養、簡易機器人制作等：七是生活與生涯技能課程，如學生發展指導、領導力課程等。

二、教師發展是學生最優化發展的前提

課程是為體現學校培養目標設計的，實現課程教學任務的關鍵是教師。因此，學校搭建促進教師專業發展的平臺，用教師的發展引導學生的發展就顯得十分重要。筆者認為，校長可從以下幾個方面引領教師專業發展。

一是喚醒教師發展意識。喚醒教師的發展意識就是要讓教師的發展成為一種自己的需要。教師有了強烈的意識，發展就成為一種快樂，就是一種幸福。要喚醒教師的發展，校長首先要在專業上發展。有了校長的以身作則，教師就有了方向。

二是創建課堂教學模式。新課改的核心是轉換人才的培養模式，這種模式首先要教師改變教學方式和學生的學習方式，而實現這一目標的主要途徑就是課堂教學。因此，聚焦課堂改革，創新人才培養模式就成為校長引領教師成長的很好載體。

三是進行科學的教師評價。評價必須堅持“以評促進”的發展性評價指導思想。明確“評價一導向—教育—提高”的目的。評價時要堅持評價人員的層次性，把學生與教師互評、校級評、中層評、管理人員評、家長評等有機結合。評價的內容要多元化，包括職業道德、教學效果、教學過程、教學改革、勞動紀律、教學科研等多個方面。

四是重視校本研修。校長要通過校本研修培養“名師群”，使教師團隊整體素質得到提升。校本研修可以多種形式進行，如暑期培訓、同課共上、同題共研、教研共同體等。

五是營造自由民主的校園精神生活。學校需要民主，只有民主的氛圍才能促進學校發展。自以為是、獨斷專行等作風都不能夠張揚教師的個性，更不能給教師帶來愉悅。堅持教代會制度、堅持校務公開、堅持以教師為本就是教師希望的民主生活。學校要讓教師在尊重中成長。只有尊重教師，才能更好地尊重學生。學校干部要為教師創造被尊重的良好環境，要尊重教師的教學、尊重教師的人格、尊重教師的權利等。

三、校長領導力是學生最優化發展的保證

校長肩負著特殊的社會責任。只有校長不斷成長，不斷提升領導力，才能保證學校課程設置的順利實施和教師隊伍的專業成長，才能促進學生最優化發展。校長個人的思想修養、職業追求度、職業行為習慣、課程領導力等，都會成為影響校長成長的因素。

首先，校長要在學校管理實踐中增長智慧。校長在學校教育中的生活實踐就是“學校管理”。教育家型校長應該具有先進的教育理念和管理理念，能意識到學校變革的方向、學校教育日常生活形態改革的內涵。任何學校的內涵發展，都建立在學校自身基礎和學校文化傳統之上。校長發現了學校在發展中存在的問題，就相當于發現了學校發展的空間，也等于孕育了新的“發展點”。校長要能夠意識到學校發展的有利因素和不利因素，知己知彼才能找到學校發展的科學路徑。校長要能夠從社會的整體視野中審視學校，要能夠從社會的高度看學校。這種視野下。每所學校都是獨特的，每所學校的發展都是具有挑戰性的，每個校長都面對著不同的發展任務，每所學校都是具有個性的。這種豐富的、獨特的、個性的學校，對校長整體的思維方式、觀念體系、管理能力、生命情態等提出挑戰，使校長的能力得到鍛煉和提升。校長要在研究學校具體情況的基礎上，以發展的視野、改革的思路，對學校發展作建設性的構想，并依照規劃，具體地組織實施的階段。在實踐的過程中，校長應不斷反思與重建，成就一所學校的發展。

其次，學校發展促進了校長的成長。每位校長無疑要面對眾多的關系。在錯綜復雜的關系網中，關鍵是要找準自身的“立足點”。如果校長有了自己的主見，錯綜復雜的關系就會按照各自的規律有序地集中在校長的大腦中。校長就成為一個信息的接收、處理、輻射者，從而能更加有效地利用信息。在這一認識之下，校長要時刻意識到，自己是“這個學校”的校長，自己的使命是促進“這個學校”的發展，“這個學校”是自己成長的土地。有了這樣的自我意識，校長就能將各種紛亂的關系組成一個豐富而不雜亂、變動而不混沌的“關系網絡”。在學校發展的立場上，校長需要創造性地理解宏觀教育行政部門的教育政策。需要創造性地吸納社區、家庭的教育力量。需要有機整合校內的教育力量，需要創造性地不斷推進、深化、拓展學校教育改革，不斷創建與時俱進的新型學校教育。各種關系、各種力量，通過校長凝聚成學校教育的不斷變革、學校自身的不斷發展和學校教育中使人不斷成長的因素。

最后，學校是造就教育家校長的搖籃。在學校。校長獲得的不僅僅是自身思維方式與觀念系統的更新，更是自身生命意識的不斷覺醒和不斷展現、生成更大的生命力量的過程。學校發展了，校長的人生價值也得到展現、得到認可、得到增值；校長的專業能力會在一次次展現的過程中也得到提高、升華；學校的發展已經成為校長發展的一部分，教師、學生的成長，成為校長生命質量的構成。從某種意義上說，校長的成長是學校發展中不可或缺的一個組成部分。

學校內涵發展是學校發展的根本，只有堅持學校內涵發展才能使學校特色、學校優秀的辦學思想、科學的課程設置、教師隊伍以及學校文化等發揮更好的作用，形成促進學生全面發展、個性自主發展和持續發展的學生最優化發展。所以，校長能力的提升，引領了學校的整體發展；學校的整體發展帶動著教師的專業發展：教師的專業發展提高了學校課程的實施能力，并最終使得學生發展得到最優化。

作者單位河南鄭州外國語學校

(編輯 陸燕)