發展性學生學業評價

【摘要】新課程學生的學業評價要體現“以人為本，以學生發展為本’’的理念。評價學生學業要遵循素質教育的評價原則，評價方式要民主多樣，評價內容要豐富，充分體現多元性和開放性，使學生在群體互動中學會合作、借鑒，勇于創新，形成樂學、會學、善學的品格。

【關鍵詞】小學語文學科；發展性；學業評價 【中圖分類號】G424.7

【文獻標識碼】B

【文章編號】1672-1128(2012)017-0060-04

發展性學業評價是針對現行學業評價存在的弊端，并為解決這些弊端而提出的。以往的學業評價過分強調評價的選拔功能，注重的是一次性的終結性評價，而發展性學業評價則強調評價的促進功能，關注的是多次性的形成性評價。它是在學生發展過程中，綜合發揮教學評價的多種功能，運用多種科學的評價手段。診斷出學生學業發展中產生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發揚成績，對照問題，改進自己、完善自己，使學生的智能得到全面充分的發展。

一、學生學業評價現狀分析

第一，注重知識，輕視素質。

評價內容過多注重學科知識。特別是課堂知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。

第二，強調共性，忽略個性。

評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢。忽視了個性差異和個性化發展的價值。

第三，形式傳統，缺少創新。

評價方法以傳統的筆考試為主，過多地注重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的評價手段和方法，

第四，參與消極。主體單一。

被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

第五，只重結果，忽視發展。

評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

二、“發展性學業評價”的特點

第一，“人性化”——發展性學業評價的出發點。

比較是學生學業評價的方法之一。我們不否認學生之間學業情況的比較能產生積極的作用。但是如果將這種方法作為基本的評價方法，對個體而言就明顯地缺失了評價的公平性，長期使用將會嚴重影響評價效果。因此，我們的評價應該將重點放在對個體成長發展的點點滴滴，以孩子的昨天與今天進行比較，再提出明天的目標。如此漸進，適時評價，讓每一個孩子都能體會進步，體驗成功。

第二，“細節化”——發展性學業評價的落腳點。

細節決定成敗，細節成就學生。實踐告訴我們，學校的育人工作其實正是由許多細節的積累才得以落實，才能夠產生質量。對于學生學業評價體系，學校必須要有從細節抓起的意識，關注過程評價的細節，關注每個孩子過程發展的細節，不忽視每一個學生的發展，不遺漏每一個學生的微小優點和點滴進步，不輕視每一次評價對學生的鼓勵或提示作用。

第三、“服務化”——發展性學業評價的支撐點。

教師的服務性有別于其他行業，因為他所服務的主體是自我控制能力和是非辨別能力相對較弱、自覺意識正在漸進發展的孩子，所以教師的服務具有雙重性。即引導服務和輔助服務。所謂引導服務，就是通過各種手段激發學生對輔助服務的需求，其最重要的手段便是學生學業的過程評價。教師關注每個孩子的學習過程。在過程中不斷給予能夠促發內驅力的評價，使教育內外動力平衡，從而使其主動發展。若要服務于學生，教師就必須格外注重對孩子非智力因素的培養，引導服務先行與成功實施評價是輔助服務質量與價值的前提。在此基礎上，教師應不斷錘煉自身的教學水平，提高輔助服務的效能，使引導服務與輔助服務包容兼行，相得益彰。

第四、“異步化”——發展性學業評價的著力點。

為孩子的終身學習打下堅實的基礎，發展無限，評價無限，發展多元，評價多元。但教師對學生的學業評價有著一個底線，即評價必須是為孩子提供發展的動力。孩子問能力有大小，術業有專攻，由多種復雜因素綜合而成，所以我們對學生學業的評價就必須體現層次性并富有彈性。評價不是為了減少差異，而是通過評價使每個孩子在自身的基礎上不斷發展，這種發展是“異步”的。使每個孩子都能進步，產生成功的愉悅，形成自信。

三、“發展性學業評價”的科學體系建構

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。因此，教師要確立學生在發展性評價中的主體地位，建構學生發展性評價的科學體系，使孩子對自身各個方面引起全面關注，通過周期性評價引導孩子自我認識、自我發現，從而自主發展。在這個漸進的過程展示中，學分制的引進使多元的評價得以量化并形成體系。使學生學習過程的每一個進步通過學分展示出來、積累起來，與此同時，學生的學習熱情隨之被激發。

為此，結合新課程特點及學生年齡特點，我們構建了學生發展性評價的體系結。

四、“發展性學業評價”的操作模式

以“異步發展，共同進步；上不封頂，下要保底”為評價原則，以等級制替代傳統的百分制為評價方法開展扎實有效的發展性學業評價。

1.學生學習行為的過程性評價

第一。課內評價，讓學生自主參與并養成習慣。

一是課前學習常規準備(每周5學分)。學生根據課前常規要求，整理并擺放好學習用品。并在心理上做好上課的準備。采用每周自評、互評的形式進行等級評價，再用學分量化(每天1分)，通過規范訓練與適時評價，促進學生養成良好的行為習慣，能自覺整理學習用品，培養責任意識。

二是課堂參與合作。以言語激勵與獎勵學校德育處開展的“雛鷹爭章”活動中的“學習章”相結合的手段實施，一枚章為1個學分，一周累計統計學分。通過適時評價，培養學生主體參與、合作學習的意識，激發學生的個性化學習體驗與表現，調控課堂中學生的學習情感與態度。此外，學校還編寫了《給點陽光就燦爛——課堂評價語100句》。

三是課內作業練習。根據學生的實際情況，教師制定評價方案，原則上可分三個等級實施評價(優、良、合格)，并給予相應的學分(3分、2分、1分)，特別突出的可加分評價，一周統計累計學分。通過適時評價或追加評價的方法，規范學生的作業行為，提高學生對作業質量的認識，動態把握學生的學習情感與態度，促使養成良好的作業習慣。

第二，課外評價，讓學生作業具有動力并保持彈性。

一是家庭常規作業。以課本知識為核心而發生的作業。預習、背誦以及教師指定的課外輔助練習。其中，課外古詩文背誦，我們以新課標要求背誦的80篇古詩文作為標準，根據學生的年齡特點和詩文的難度分高、中、低段分別作了要求。低段、中段、高段分別要求背誦30首、25首、25首，背出一首得1個學分。

二是興趣作業。由學生自由選擇的作業形式與內容。如日記、文摘、信息收集、小制作、隨筆、圖文設計、書法練習等，其中學校每學期開展讀書節活動，分年級向學生推薦必讀書目和選讀書目，學生每讀完一本課外書可得3學分，此外，學校還進行“書香家庭”評比活動。

以上兩項均可根據學生的實際情況，教師制定評價方案，原則上可分三個等級實施評價(優、良、合格)，并給予相應的學分(3分、2分、1分)，背誦和讀課外書除外。特別突出的可加分評價，一周累計統計學分。為尊重學生個性差異，充分挖掘學生的發展潛能，我們嘗試了對學生實施單項十佳榮譽稱號的評價制度。如授予學生“十佳小作家”、“十佳小書法家”、“十佳背詩高手”、“十佳識字能手”等榮譽稱號。

2.學生學習實踐的反饋性評價

第一，書面為主，培養扎實的閱讀寫作能力。

原則上1個單元1次評價，形式上以書面為主，做到綜合檢測，分項評價。具體評價指標為：識字與寫字、閱讀、寫作每項為3分，分等級評價。其中寫字評價有明確要求：姿勢、執筆方法、寫字本擺放位置和寫字習慣(包括愛惜寫字用具的習慣)：不寫錯別字，文面整潔；字形結構合理，筆畫位置準確：行文規范，運筆正確、流暢。

第二，口頭為輔，訓練有效的交流能力。

一是朗讀能力評價。發音標準，聲音響亮，不漏字、錯字、加字、改字，吐字清晰；語調流暢，不唱讀，斷句準確；感情真摯，把課文的思想感情“發于外，形于聲”。

二是聽說能力評價。“聽”——能聽懂別人的話，用聽寫、聽記、聽答等方法去測試：“說”——能回答問題、復述課文、口頭作文、看圖說話、講故事、口語交際等。

3.學生學習質量的階段性評定

第一，鼓勵免考，給優秀學生一份特殊的榮譽。

為了改變“重結果輕過程”的評價方式，讓學生明白平時努力獲得知識比期末得個好分數更重要，我們允許部分學生期末考試免試。實施程序一般先由學生提出申請，家長簽名，然后由教師根據平時課堂表現、作業質量，每學期的能力檢測、習作發表以及上課情況進行綜合評定，最后按10％、20％分別推出全科免試、單項免試的對象，實施不同層次的免試評定。免考學生名單在校內櫥窗張榜公布，免試生可以擔任“小小評價員”協助老師去測評其他學生的朗讀、寫字等可操作的評價。免考可以促使學生體驗成功感，提高全體學生學習的自覺性和積極性，樹立班級中的學習典型。同時。能讓這些學生騰出更多的時間去做自己喜歡的事，有助于學生的全面發展。

第二、采取選考，讓不同層次的學生體驗成功。

承認差異和尊重差異不僅應體現在因材施教上，也應該體現在因材施考上。讓學生選擇不同難度的試卷，即根據班級學生的學習狀況，教師編擬難易不同的A、B兩套試卷，引導學生根據自己的學習情況選擇適合自己的試卷。當然，假如一個學生選擇了B卷且考得較好。可以再次選擇A卷。記錄成績時，均以最高成績記錄。分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了學生間的分數差距，并且讓每個層次的學生都體驗到考出好成績的滋味。