發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評價

【摘要】新課程學(xué)生的學(xué)業(yè)評價要體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本’’的理念。評價學(xué)生學(xué)業(yè)要遵循素質(zhì)教育的評價原則，評價方式要民主多樣，評價內(nèi)容要豐富，充分體現(xiàn)多元性和開放性，使學(xué)生在群體互動中學(xué)會合作、借鑒，勇于創(chuàng)新，形成樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的品格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文學(xué)科；發(fā)展性；學(xué)業(yè)評價 【中圖分類號】G424.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1672-1128(2012)017-0060-04

發(fā)展性學(xué)業(yè)評價是針對現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價存在的弊端，并為解決這些弊端而提出的。以往的學(xué)業(yè)評價過分強調(diào)評價的選拔功能，注重的是一次性的終結(jié)性評價，而發(fā)展性學(xué)業(yè)評價則強調(diào)評價的促進(jìn)功能，關(guān)注的是多次性的形成性評價。它是在學(xué)生發(fā)展過程中，綜合發(fā)揮教學(xué)評價的多種功能，運用多種科學(xué)的評價手段。診斷出學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發(fā)揚成績，對照問題，改進(jìn)自己、完善自己，使學(xué)生的智能得到全面充分的發(fā)展。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀分析

第一，注重知識，輕視素質(zhì)。

評價內(nèi)容過多注重學(xué)科知識。特別是課堂知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

第二，強調(diào)共性，忽略個性。

評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢。忽視了個性差異和個性化發(fā)展的價值。

第三，形式傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新。

評價方法以傳統(tǒng)的筆考試為主，過多地注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的評價手段和方法，

第四，參與消極。主體單一。

被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、學(xué)生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

第五，只重結(jié)果，忽視發(fā)展。

評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

二、“發(fā)展性學(xué)業(yè)評價”的特點

第一，“人性化”——發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的出發(fā)點。

比較是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法之一。我們不否認(rèn)學(xué)生之間學(xué)業(yè)情況的比較能產(chǎn)生積極的作用。但是如果將這種方法作為基本的評價方法，對個體而言就明顯地缺失了評價的公平性，長期使用將會嚴(yán)重影響評價效果。因此，我們的評價應(yīng)該將重點放在對個體成長發(fā)展的點點滴滴，以孩子的昨天與今天進(jìn)行比較，再提出明天的目標(biāo)。如此漸進(jìn)，適時評價，讓每一個孩子都能體會進(jìn)步，體驗成功。

第二，“細(xì)節(jié)化”——發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的落腳點。

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)成就學(xué)生。實踐告訴我們，學(xué)校的育人工作其實正是由許多細(xì)節(jié)的積累才得以落實，才能夠產(chǎn)生質(zhì)量。對于學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，學(xué)校必須要有從細(xì)節(jié)抓起的意識，關(guān)注過程評價的細(xì)節(jié)，關(guān)注每個孩子過程發(fā)展的細(xì)節(jié)，不忽視每一個學(xué)生的發(fā)展，不遺漏每一個學(xué)生的微小優(yōu)點和點滴進(jìn)步，不輕視每一次評價對學(xué)生的鼓勵或提示作用。

第三、“服務(wù)化”——發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的支撐點。

教師的服務(wù)性有別于其他行業(yè)，因為他所服務(wù)的主體是自我控制能力和是非辨別能力相對較弱、自覺意識正在漸進(jìn)發(fā)展的孩子，所以教師的服務(wù)具有雙重性。即引導(dǎo)服務(wù)和輔助服務(wù)。所謂引導(dǎo)服務(wù)，就是通過各種手段激發(fā)學(xué)生對輔助服務(wù)的需求，其最重要的手段便是學(xué)生學(xué)業(yè)的過程評價。教師關(guān)注每個孩子的學(xué)習(xí)過程。在過程中不斷給予能夠促發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，使教育內(nèi)外動力平衡，從而使其主動發(fā)展。若要服務(wù)于學(xué)生，教師就必須格外注重對孩子非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)服務(wù)先行與成功實施評價是輔助服務(wù)質(zhì)量與價值的前提。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不斷錘煉自身的教學(xué)水平，提高輔助服務(wù)的效能，使引導(dǎo)服務(wù)與輔助服務(wù)包容兼行，相得益彰。

第四、“異步化”——發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的著力點。

為孩子的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，發(fā)展無限，評價無限，發(fā)展多元，評價多元。但教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價有著一個底線，即評價必須是為孩子提供發(fā)展的動力。孩子問能力有大小，術(shù)業(yè)有專攻，由多種復(fù)雜因素綜合而成，所以我們對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價就必須體現(xiàn)層次性并富有彈性。評價不是為了減少差異，而是通過評價使每個孩子在自身的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，這種發(fā)展是“異步”的。使每個孩子都能進(jìn)步，產(chǎn)生成功的愉悅，形成自信。

三、“發(fā)展性學(xué)業(yè)評價”的科學(xué)體系建構(gòu)

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此，教師要確立學(xué)生在發(fā)展性評價中的主體地位，建構(gòu)學(xué)生發(fā)展性評價的科學(xué)體系，使孩子對自身各個方面引起全面關(guān)注，通過周期性評價引導(dǎo)孩子自我認(rèn)識、自我發(fā)現(xiàn)，從而自主發(fā)展。在這個漸進(jìn)的過程展示中，學(xué)分制的引進(jìn)使多元的評價得以量化并形成體系。使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個進(jìn)步通過學(xué)分展示出來、積累起來，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨之被激發(fā)。

為此，結(jié)合新課程特點及學(xué)生年齡特點，我們構(gòu)建了學(xué)生發(fā)展性評價的體系結(jié)。

四、“發(fā)展性學(xué)業(yè)評價”的操作模式

以“異步發(fā)展，共同進(jìn)步；上不封頂，下要保底”為評價原則，以等級制替代傳統(tǒng)的百分制為評價方法開展扎實有效的發(fā)展性學(xué)業(yè)評價。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程性評價

第一。課內(nèi)評價，讓學(xué)生自主參與并養(yǎng)成習(xí)慣。

一是課前學(xué)習(xí)常規(guī)準(zhǔn)備(每周5學(xué)分)。學(xué)生根據(jù)課前常規(guī)要求，整理并擺放好學(xué)習(xí)用品。并在心理上做好上課的準(zhǔn)備。采用每周自評、互評的形式進(jìn)行等級評價，再用學(xué)分量化(每天1分)，通過規(guī)范訓(xùn)練與適時評價，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能自覺整理學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)責(zé)任意識。

二是課堂參與合作。以言語激勵與獎勵學(xué)校德育處開展的“雛鷹爭章”活動中的“學(xué)習(xí)章”相結(jié)合的手段實施，一枚章為1個學(xué)分，一周累計統(tǒng)計學(xué)分。通過適時評價，培養(yǎng)學(xué)生主體參與、合作學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗與表現(xiàn)，調(diào)控課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。此外，學(xué)校還編寫了《給點陽光就燦爛——課堂評價語100句》。

三是課內(nèi)作業(yè)練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師制定評價方案，原則上可分三個等級實施評價(優(yōu)、良、合格)，并給予相應(yīng)的學(xué)分(3分、2分、1分)，特別突出的可加分評價，一周統(tǒng)計累計學(xué)分。通過適時評價或追加評價的方法，規(guī)范學(xué)生的作業(yè)行為，提高學(xué)生對作業(yè)質(zhì)量的認(rèn)識，動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，促使養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

第二，課外評價，讓學(xué)生作業(yè)具有動力并保持彈性。

一是家庭常規(guī)作業(yè)。以課本知識為核心而發(fā)生的作業(yè)。預(yù)習(xí)、背誦以及教師指定的課外輔助練習(xí)。其中，課外古詩文背誦，我們以新課標(biāo)要求背誦的80篇古詩文作為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和詩文的難度分高、中、低段分別作了要求。低段、中段、高段分別要求背誦30首、25首、25首，背出一首得1個學(xué)分。

二是興趣作業(yè)。由學(xué)生自由選擇的作業(yè)形式與內(nèi)容。如日記、文摘、信息收集、小制作、隨筆、圖文設(shè)計、書法練習(xí)等，其中學(xué)校每學(xué)期開展讀書節(jié)活動，分年級向?qū)W生推薦必讀書目和選讀書目，學(xué)生每讀完一本課外書可得3學(xué)分，此外，學(xué)校還進(jìn)行“書香家庭”評比活動。

以上兩項均可根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師制定評價方案，原則上可分三個等級實施評價(優(yōu)、良、合格)，并給予相應(yīng)的學(xué)分(3分、2分、1分)，背誦和讀課外書除外。特別突出的可加分評價，一周累計統(tǒng)計學(xué)分。為尊重學(xué)生個性差異，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽覀儑L試了對學(xué)生實施單項十佳榮譽稱號的評價制度。如授予學(xué)生“十佳小作家”、“十佳小書法家”、“十佳背詩高手”、“十佳識字能手”等榮譽稱號。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的反饋性評價

第一，書面為主，培養(yǎng)扎實的閱讀寫作能力。

原則上1個單元1次評價，形式上以書面為主，做到綜合檢測，分項評價。具體評價指標(biāo)為：識字與寫字、閱讀、寫作每項為3分，分等級評價。其中寫字評價有明確要求：姿勢、執(zhí)筆方法、寫字本擺放位置和寫字習(xí)慣(包括愛惜寫字用具的習(xí)慣)：不寫錯別字，文面整潔；字形結(jié)構(gòu)合理，筆畫位置準(zhǔn)確：行文規(guī)范，運筆正確、流暢。

第二，口頭為輔，訓(xùn)練有效的交流能力。

一是朗讀能力評價。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮，不漏字、錯字、加字、改字，吐字清晰；語調(diào)流暢，不唱讀，斷句準(zhǔn)確；感情真摯，把課文的思想感情“發(fā)于外，形于聲”。

二是聽說能力評價?！奥牎薄苈牰畡e人的話，用聽寫、聽記、聽答等方法去測試：“說”——能回答問題、復(fù)述課文、口頭作文、看圖說話、講故事、口語交際等。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的階段性評定

第一，鼓勵免考，給優(yōu)秀學(xué)生一份特殊的榮譽。

為了改變“重結(jié)果輕過程”的評價方式，讓學(xué)生明白平時努力獲得知識比期末得個好分?jǐn)?shù)更重要，我們允許部分學(xué)生期末考試免試。實施程序一般先由學(xué)生提出申請，家長簽名，然后由教師根據(jù)平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量，每學(xué)期的能力檢測、習(xí)作發(fā)表以及上課情況進(jìn)行綜合評定，最后按10％、20％分別推出全科免試、單項免試的對象，實施不同層次的免試評定。免考學(xué)生名單在校內(nèi)櫥窗張榜公布，免試生可以擔(dān)任“小小評價員”協(xié)助老師去測評其他學(xué)生的朗讀、寫字等可操作的評價。免考可以促使學(xué)生體驗成功感，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，樹立班級中的學(xué)習(xí)典型。同時。能讓這些學(xué)生騰出更多的時間去做自己喜歡的事，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

第二、采取選考，讓不同層次的學(xué)生體驗成功。

承認(rèn)差異和尊重差異不僅應(yīng)體現(xiàn)在因材施教上，也應(yīng)該體現(xiàn)在因材施考上。讓學(xué)生選擇不同難度的試卷，即根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師編擬難易不同的A、B兩套試卷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的試卷。當(dāng)然，假如一個學(xué)生選擇了B卷且考得較好?？梢栽俅芜x擇A卷。記錄成績時，均以最高成績記錄。分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了學(xué)生間的分?jǐn)?shù)差距，并且讓每個層次的學(xué)生都體驗到考出好成績的滋味。