優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)實(shí)效

一、本課教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處都會有一種根深蒂固的需要。這就是期望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。應(yīng)該最有條件讓學(xué)生參與教學(xué)過程體驗(yàn)。作為理科學(xué)科，教師習(xí)慣分析歸納，注重思維的嚴(yán)密性和邏輯性，但也往往忽略人的內(nèi)在需求的重要性。如何把學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的意識激發(fā)出來?在教與學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情景、展示問題或者讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，參與猜想，把已學(xué)的知識都調(diào)動起來，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探索活動，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生在學(xué)會知識的同時(shí)，以發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份構(gòu)建知識猜想的理論體系，形成一次對知識的綜合應(yīng)用過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅。因此，我在《根據(jù)原電池原理設(shè)計(jì)原電池》一課進(jìn)行了有效的探索嘗試，大膽改革書本中的實(shí)驗(yàn)方式，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。增加趣味性實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、合作與分享意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。由原理到設(shè)計(jì)，逆向應(yīng)用。能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，完成實(shí)踐一理論一實(shí)踐的認(rèn)識。應(yīng)用原電池的形成條件和原理以及氧化還原反應(yīng)理論，我們不僅能判斷電極產(chǎn)物、電子轉(zhuǎn)移、電極反應(yīng)式的書寫，還能設(shè)計(jì)原電池，甚至今后還能發(fā)明性能優(yōu)越的新型原電池。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生全程積極參與教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)充滿活力。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)

高三學(xué)生已通過新課掌握了原電池的初步知識，但缺乏深度和系統(tǒng)的理解，對電池的實(shí)際應(yīng)用及前景了解不夠。為突破這一難點(diǎn)，對常規(guī)教學(xué)進(jìn)行拓展、延伸和補(bǔ)充，給學(xué)生的能力發(fā)展、個性愛好留下空間，指導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，課前發(fā)布與原電池相關(guān)的小課題，鼓勵學(xué)生網(wǎng)上查資料。設(shè)計(jì)原電池這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)具備物理電學(xué)、化學(xué)電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，整體上理解原電池的形成條件和原理并不太困難，但要把氧化還原反應(yīng)整體拆開，分別從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)兩方面去理解電極反應(yīng)，進(jìn)而設(shè)計(jì)原電池，就有一定的難度了。其主要原因，一是在學(xué)生在思維方法上要變形轉(zhuǎn)換，靈活應(yīng)用氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來思考合理選用電極材料、電解質(zhì)溶液電極反應(yīng)，合理的原電池設(shè)計(jì)：二是再把氧化還原反應(yīng)拆分為電極反應(yīng)用于設(shè)計(jì)原電池頗有難度。所以，電極反應(yīng)式的書寫和原電池的設(shè)計(jì)都是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中要充分運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的同化和順應(yīng)原理，既要注意原有的氧化還原知識理解和轉(zhuǎn)化為電極反應(yīng)(氧化一還原)，又要改變和完善原有氧化還原反應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。通過拆分理解，加強(qiáng)電極反應(yīng)知識的靈活應(yīng)用，注重知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，更深刻地理解氧化還原反應(yīng)是設(shè)計(jì)原電池的依據(jù)。設(shè)計(jì)原電池，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，理解原電池原理和氧化還原反應(yīng)理論的統(tǒng)一是一個整體，是密不可分的。同時(shí)鞏固和提高電極判斷與電極反應(yīng)式的書寫，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的感性支持功能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，用事實(shí)說話。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)

原電池的原理及應(yīng)用是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系緊密，是知識與能力、科學(xué)與人文的極佳結(jié)合點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞知識特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，注重其內(nèi)在實(shí)質(zhì)，從原理上理解，又要注重實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，重視學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，恰當(dāng)使用多媒體。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為應(yīng)用原電池的形成條件和原理設(shè)計(jì)原電池。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容通過以下四個環(huán)節(jié)展開。一是重溫原電池原理；二是應(yīng)用原電池原理設(shè)計(jì)原電池；三是原電池與STSE；四是原電池設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。問題激疑一實(shí)驗(yàn)探究一分析歸納是課堂教學(xué)的主線。通過課堂提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了思維的能力。利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑團(tuán)，提出問題，把實(shí)驗(yàn)展開、深化，讓學(xué)生動手操作。動腦分析思考。動口討論，歸納總結(jié)出概念和規(guī)律。使實(shí)驗(yàn)變得富有探索性和啟發(fā)性。師生之間圍繞設(shè)計(jì)原電池這一重點(diǎn)開展的實(shí)驗(yàn)探究，對學(xué)生一時(shí)不易或不能理解的問題以及需要深化的概念。教師要講并且要講透，每一個關(guān)鍵性問題都要總結(jié)和落實(shí)。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維和能力，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，從提出問題一直到解決問題為止，學(xué)生應(yīng)始終處于思考、探索的學(xué)習(xí)情境中，要確保全體學(xué)生主動參與知識的探究過程。

4.教學(xué)過程流程

培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，結(jié)合本課以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的特點(diǎn)，本課選取問題解決的教學(xué)模式。通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究和解決問題，靈活地應(yīng)用原電池原理和氧化還原反應(yīng)理論設(shè)計(jì)出原電池，提煉并設(shè)計(jì)出原電池的規(guī)律和方法。以下為問題解決模式的基本流程和本課教學(xué)流程。

二、教學(xué)過程中的新課程理念是根基

新課程理念是構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。要求“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”。教學(xué)內(nèi)容是不斷生成的，科學(xué)探究將成為化學(xué)新課程教學(xué)的核心。學(xué)生主體性的根本內(nèi)涵就是“學(xué)生自主建構(gòu)知識”，而教師教學(xué)行為的有效性就是讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。在課堂教學(xué)師生關(guān)系中，學(xué)生是第一主體，教師是第二主體，教學(xué)的一切活動都圍繞“學(xué)生自主建構(gòu)知識”展開。教師在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上負(fù)責(zé)將知識“打開”、“簡化”，為學(xué)生提供元認(rèn)知方法，設(shè)置好學(xué)生能夠進(jìn)行思維與推理的“腳手架”，讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，經(jīng)歷知識及有關(guān)規(guī)律形成的心理歷程，將方法寓于教學(xué)過程當(dāng)中：努力實(shí)踐夸美紐斯提倡的“教得少，學(xué)得多”，讓學(xué)生自己走進(jìn)“森林”，在課堂上提倡“每個學(xué)生有事做，盡量讓每個學(xué)生做”。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。課堂上，教師經(jīng)常有這樣的提問：“同學(xué)們能提出什么問題嗎?”“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?”“同學(xué)們獲得了什么信息?”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們經(jīng)過思考，提出的問題各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)，課堂煥發(fā)出新的活力，呈現(xiàn)出新的氣象。

三、教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)探究是靈魂

1.實(shí)驗(yàn)探究以方法為核心，內(nèi)容為中心

傳統(tǒng)教學(xué)常是邊講邊實(shí)驗(yàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中教學(xué)。這種教學(xué)方式容易造成學(xué)生沒有形成關(guān)于實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象的明確表象，教師就將結(jié)論、概念強(qiáng)加灌輸，學(xué)生難以進(jìn)行充分的思維活動，只能死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，而且由于沒有形成深刻的表象，學(xué)生也難以將有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而影響知識的靈活運(yùn)用。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為。學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建知識而不是簡單接受知識的過程：教學(xué)是支持構(gòu)建知識而不是灌輸知識的過程。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括四大要素，即情景、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建。實(shí)驗(yàn)探究作為化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，在探究過程中創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作互助、交流和共享成果、實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建，正是構(gòu)建主義理論的完美詮釋。化學(xué)知識絕大多數(shù)都是從實(shí)驗(yàn)中概括總結(jié)發(fā)展起來的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是重要的教學(xué)手段，也是重要的教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的靈魂，要盡可能地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)展示知識的形成過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，一是問題(探究的方向)一實(shí)驗(yàn)(發(fā)現(xiàn))一結(jié)論；二是問題(理論假設(shè))一實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證假設(shè))一結(jié)論。無論哪種實(shí)驗(yàn)思路，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都要提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的思維活動。探究要面向全體學(xué)生，探究的問題可來自書本，也可來源于實(shí)際生活。

本節(jié)課采用以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)探究課堂模式。從提出問題到分析問題，解決問題后學(xué)生又主動提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結(jié)束，體現(xiàn)了一種全新的以問題為主線的課堂學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生用眼觀察，動手操作，動口表述，動腦思維。分工合作，把每個人的研究所得化為集體智慧，又使每個人從集體智慧中吸取營養(yǎng)，思維也隨之展開，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神。

2.在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)品質(zhì)

實(shí)驗(yàn)探究有利于提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力。學(xué)生帶著不同的觀點(diǎn)，在生生互動、師生互動中，分別通過實(shí)驗(yàn)協(xié)同驗(yàn)證或探討，體驗(yàn)研究學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。探究問題時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)生的抽象思維和探究能力畢竟還處于初級階段，尚不成熟，這就決定了他們還不能完全獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生的思考和探究遇到困難時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注并及時(shí)處理學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題，如操作中的安全問題、有序性問題，數(shù)據(jù)采集中出現(xiàn)的遠(yuǎn)離事實(shí)的情況，推理過程中的片面性、信息處理的不完整性等，教師應(yīng)及時(shí)給予啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生順利地開展實(shí)驗(yàn)探究活動：教師還要正確處理多媒體在化學(xué)教學(xué)過程中的輔助作用。它不能替代板書，也不能替代實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)用板書的形式將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容寫出，避免少數(shù)學(xué)生跟著熱鬧一場后，沒有抓住主題內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和科學(xué)態(tài)度。理論推理都是在理想狀況下進(jìn)行的邏輯推理，而實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證卻需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有可操作性的實(shí)驗(yàn)方案，理出具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，把握實(shí)驗(yàn)操作關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，處理和解釋實(shí)驗(yàn)異常，學(xué)會科學(xué)研究的方法，逐步形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度——事物的變化不是絕對的，具體問題要具體分析，不能孤立、靜止地看待變化著的化學(xué)問題，對待科學(xué)問題要實(shí)事求是。從而具體完成了知識、能力、方法和情感的構(gòu)建。教師應(yīng)努力讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，在共同學(xué)習(xí)探究中學(xué)會解決問題的方法和策略，享受成功的喜悅。并培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度與探索精神。

四、教學(xué)評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展

本節(jié)課使我對學(xué)生有了全新的認(rèn)識和評價(jià)，我們注重用蘇格拉底式新型的課程評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生參與班級活動即課堂討論作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一部分。它既評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，又評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，融評價(jià)與學(xué)習(xí)為一體，同時(shí)創(chuàng)設(shè)平臺開展自評與互評。評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)又是教師提高教學(xué)有效性的重要手段。是教師進(jìn)行教學(xué)研究的新起點(diǎn)。從本節(jié)課整體效果來看，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握是相當(dāng)好的，根據(jù)原電池原理設(shè)計(jì)原電池。學(xué)生均輕松愉快地掌握并能靈活應(yīng)用。更重要的是給了學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，課堂圍繞學(xué)生為中心。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)人文內(nèi)涵，發(fā)揮探究對人文精神的積極作用，使學(xué)生體驗(yàn)到在實(shí)驗(yàn)中的收獲所帶來的喜悅，增強(qiáng)了他們對科學(xué)探究的熱情。

在我的心目中，我的學(xué)生沒有一個差生，每一個學(xué)生都有值得我欣賞的地方。只要我們與學(xué)生平等交流，共同欣賞，思想碰撞，心情愉悅，學(xué)生的笑臉就會綻放，學(xué)生就會獲得前所未有的成就感。課堂中，我們常常會被學(xué)生那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示而喝彩。可以肯定，學(xué)生長大后一定會有出息，有所作為。課堂涌動著生命的激情，歲月延伸著成長的足跡。這樣的教學(xué)評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。這樣的教學(xué)是有生命力的課堂教學(xué)。

新課改讓我們認(rèn)識到，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在太多，轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)改革在繼續(xù)進(jìn)行，教學(xué)研究還在深入。我們將不斷改革創(chuàng)新，探索實(shí)踐，為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，為學(xué)生的明天做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者單位 北京市通州區(qū)潞河中學(xué)

(責(zé)任編輯 劉穎)