學會蹲下，讓該子靠近你

【案例】

我班有個同學叫昊剛，是本學期新來的插班生。剛開學不久，我就發現他懶學好玩。上課時，他不能專心聽講，卻常有小動作發生；布置的作業總是胡亂寫幾筆，可課余時間他比誰都跑得歡。考慮到一年級小同學的年齡特點，我總是一直耐心地勸說。可他卻總是用躲閃的目光避開了我。但近來發生的一件事。讓我更深入地了解了他，也拉近了我們彼此間的距離。

一個春雨連綿的早晨，我快步走進教室。教室里，同學們書聲朗朗，孩子們讀得那么專心，那么投入。我用贊許的眼光掃視了一下教室，卻被吳剛同學的表現給激怒了。只見他的桌子上什么也沒有，手里還拿著幾張爆丸卡片饒有興趣地欣賞，并不時用嘲諷的目光看著旁邊的同學。

“吳剛，你是來讀書的嗎?”年輕氣盛的我三步并作兩步走到他的跟前，氣沖沖地奪下他手中的卡片，嚴厲地說。

“我要卡片。”他的聲音帶著堅持。

“老師，吳剛的作業又沒有完成。”小組長急切地添上了一句。

這無疑是火上澆油。“吳剛，如果你不是來讀書而是來玩的。那還不如回家去玩個痛快。”我的聲音越來越尖刻。

“哇……”吳剛趴在桌子上，嚎啕大哭起來。

頓時，教室里沒有書聲，只剩下刺耳的哭聲，孩子們一齊盯著我，目光中有贊同的，有反感的……而吳剛抽搐著，瘦弱的雙肩上下抖動，顯得那么傷心，那么無助。

我的心不由得一陣痙攣，心疼不已。我蹲下身彎下腰來，試著抱住他，真誠地說：“對不起，老師不應該這樣說你。”

他微微地抬起頭來，眼睛先是閃過不信任的目光，聲音哽咽著：“我學習不好，爸爸打我，同學們看不起我，連老師也不喜歡我，嗚嗚……”

那一聲聲哭訴不正是一個孩子對愛的渴望嗎?

“老師，這些爆丸卡是他媽媽送給他的生日禮物。小剛的同桌吳婷婷小聲地說。

我的心又一次被觸動了。隨即，我把卡片還給他，并拉著他的手說：“老師希望你能妥善保管好它們。老師和你一起努力，考個好成績回報媽媽。好嗎?”

他猛地點點頭。

爆丸風波過后，我意識到對待那些頑皮的孩子，更應該忍耐。至此以后，我更加關注吳剛的表現。為了他，我多次主動地找家長談心，取得家長的配合；為了他能寫好字。我手把手地教他：為了幫他解決難題，我和他坐在一起討論……

當然，調皮的他不可能馬上什么都變好。一次早操排隊時，他突然拉扯著前面女孩子的衣角猛地一放，差一點把小女孩絆倒。我雖然心里有些生氣，但還是克制住自己耐心地勸說他，并順手把他扣得不整齊的扣子弄好，最后說上一句“小剛，老師相信你一定能做好。”吳剛的臉慢慢地紅了，用低得只能我倆聽見的聲音說：“老師，我知道錯了。”

這個小插曲過后，他真的變了。勞動課上，他一馬當先，勇挑重擔；課堂上，他神情專注，生怕漏掉什么。他喜歡畫畫，為了鼓勵他，我想方設法為他創設條件，把他的作品在教室的小板報上展出；上課時，他能回答的問題就鼓勵他多發言；作業有進步，我馬上表揚……就這樣，他逐漸感受到班級的溫暖，嘗到了學習的甜頭。很明顯地，吳剛同學的進步越來越大，字越來越工整，期中考試還取得了92分的好成績。

【剖析】

孩子的世界是繽紛多彩的。每一個孩子猶如一本豐富多彩的書，都有著各自的天地，一個博大而神秘的天地。教師要去翻閱這一本本豐富多彩的書，闖入一個個小天地，就要和孩子在心靈上取得溝通。教師對孩子一顆真誠的愛心，是通向孩子心靈之旅的一列快車。教師只有取得孩子的信任。和孩子站在同一個角度，蹲下身子和孩子交流，才能更快地到達孩子的心靈之旅。

第一，蹲下身子，讓孩子感受你的真心。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”的確。熱愛學生是教師崇高的道德情感，更是一股巨大的教育力量。當吳剛受到呵斥而嚎啕大哭時，如果我只是任其自流，或加以斥責，那孩子就會感到委屈。心中對班級、對老師僅有的一絲依戀便會蕩然無存。而我在意識到自己態度過于強硬時。蹲下身子，主動擁抱，真誠地向孩子道歉，以一顆真誠的心拉近彼此之間的距離。打開孩子的心結，說出對愛的渴望。使得讓孩子愿意接受教師的幫助。

第二，蹲下身子，贏取孩子對你的信任。

“教育就是信任。”在熱愛學生的教師心目中沒有不可救藥的學生。信任學生就是相信他們的自覺性，相信他們的進取意識。吳剛曾主觀地認為因為自己的學習不好，老師不喜歡他，以致對學習失去信心，缺乏興趣。而我抓住他點滴的閃光點加以肯定、激勵，讓他嘗到學習的甜頭，享受成功的喜悅，更懂得了自尊自愛。作為教師，對學生應該是一份不可推卸的責任，是一份可貴的尊重，是一份誠摯的情感。如果一味地挖苦諷刺，就會挫傷孩子的自尊心，激起學生的逆反心理，增加教育的難度。我在批評吳剛同學的過程中深刻地體會到這一點，緊接著化諷刺為激勵，顧及其心理體驗，扭轉了局面。

第三，蹲下身子，讓孩子主動靠近你。

當孩子最沒人愛的時候，也是他最需要愛的時候。后進生身上的缺點、錯誤、消極的東西較多，要轉化后進生，不能靠上幾堂思品課、談幾次話，就能轉化過來。教師應允許他們思想上有反復性，以愛心為前提，以信心為動力，耐心地等待，細心地教育，持之以恒地引導，讓他們在愛心的感化下逐步轉化過來。在他又一次犯錯的時候，我蹲下身子，因勢利導，鼓勵他辨別是非，讓他感受教師的關懷。體會被重視的溫暖，那不經意的扣扣子的小動作，更能讓他體會被關愛的幸福感，一瞬間的心靈悸動。促使吳剛向好的方面轉變。學生對教師的認同接納程度越高，教師對學生的影響作用就越大，學生對教師的信任感也越強。

【感悟】

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人。才能教育好孩子。”在教育的旅途上，教師不是高高在上的權威者，而應成為孩子的良師益友。這就要求教師學會蹲下來。用孩子的眼光看孩子，學會蹲下來看學生。蹲下來。就能和學生推心置腹；蹲下來，就能覺得學生了不起：蹲下來，就能學會傾聽學生的心聲；蹲下來，就能原諒學生成長道路上的錯誤。其實，“好斗”、“頑皮”是孩子的天性，教師對孩子要少些限制，少點斥責，要多一分理解，多一分寬容，用愛贏得學生的尊重信任，引領他們駕起輕舟，航行在人生的海洋，

學會蹲下，會讓孩子更容易靠近你。

作者單位福建省安溪縣金谷中心學校

(責任編輯 劉穎)