“先學(xué)后教”背景下“語(yǔ)文自學(xué)”步驟策略

自學(xué)是實(shí)施“先學(xué)后教”的前提，也是最難突破的關(guān)卡。學(xué)生的自學(xué)程度決定了課堂展示的效果。教師要實(shí)現(xiàn)課堂的精彩紛呈，就要從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力入手。良好的自學(xué)策略不僅要能解決知識(shí)上的問(wèn)題，還要能為課堂展示提供良好的范本，即自學(xué)的步驟就是課堂展示的程序。這樣，學(xué)生的展示就會(huì)更有目標(biāo)和方向，課堂主體意識(shí)就會(huì)更加明確。筆者根據(jù)課堂展示基本程序中的檢測(cè)生字新詞、概括主要內(nèi)容、品讀關(guān)鍵詞句、拓展感悟提升、領(lǐng)悟表達(dá)方法，把語(yǔ)文自學(xué)分為五步驟，分層實(shí)施訓(xùn)練策略。

一、理解生字新詞

在小學(xué)階段。字詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在不同的年級(jí)占有不同的地位。學(xué)生在遇到生字新詞或不理解的字詞時(shí)一般都選擇查字典。查字典是最常用的釋義方法，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力。其實(shí)，理解字詞的方法很多，如聯(lián)系上下文法、運(yùn)用近義詞或反義詞法、聯(lián)系生活實(shí)際法等。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，利用20分鐘或一節(jié)課時(shí)間列舉各種釋義方法。如第六冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文中，“鮮艷”可用聯(lián)系上下文法，“銳利”可用近義詞法。“疾飛”可用比喻法：《媽媽的賬單》一文中，“報(bào)酬”可用舉例法，“如愿以償”可用聯(lián)系生活實(shí)際法，“躡手躡腳”、“小心翼翼”可用演示法；《她是我的朋友》一文中，“休克”、“輸血”可用舉例法，“竭力”可用分解字義法。教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。提升理解字詞能力，提高學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言的運(yùn)用水平。

二、概括主要內(nèi)容

閱讀一篇文章，只有掌握了主要內(nèi)容。才能進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。從三年級(jí)起，教師就要開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，并要讓學(xué)生盡量做到言簡(jiǎn)意賅。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)學(xué)生概括主要內(nèi)容往往是長(zhǎng)篇大論，或是斷章取義；高年級(jí)學(xué)生雖然能控制好篇幅，但也常常不得要領(lǐng)。因此，教師要教給學(xué)生策略，如題目擴(kuò)展法、段意合并法、要素串聯(lián)法等。一般而言，不同體裁的文章可采用不同的方法。如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》可用題目擴(kuò)展法，《養(yǎng)花》可用摘錄句段法，《景陽(yáng)岡》可用取主舍次法。同一篇文章也可以采用不同的概括方法，如《董存瑞舍身炸暗堡》可用題目擴(kuò)展法、要素串聯(lián)法，《跨越百年的美麗》可用段意合并法、要素串聯(lián)法、問(wèn)題回答法。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂展示時(shí)要對(duì)學(xué)生說(shuō)出所運(yùn)用的方法，如“我是用題目擴(kuò)展法概括主要內(nèi)容的。課文主要講……”這樣，學(xué)生在自學(xué)時(shí)就會(huì)更加注重學(xué)法的積累與運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，為終身學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

三、品讀關(guān)鍵詞句

新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的閱讀提出明確要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。學(xué)生對(duì)文章的品讀越深入，課堂展示就越精彩。教師要善于利用教材、小短文，訓(xùn)練學(xué)生品讀文章的能力。

1.找關(guān)鍵詞句。要品讀文章，首先要找出文中的關(guān)鍵詞句。小學(xué)生往往很難準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞句，因此教師要教會(huì)學(xué)生判斷關(guān)鍵詞句的基本特征，一是文中生動(dòng)形象的詞句，二是文中最能表達(dá)作者感情或富有哲理的語(yǔ)句。

2.緊扣導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)省時(shí)又高效的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，如圍繞本組單元目標(biāo)、課前導(dǎo)讀及課后習(xí)題設(shè)計(jì)，或直接把文中的問(wèn)題作為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，基礎(chǔ)問(wèn)題以1～2個(gè)為宜，使學(xué)生自學(xué)時(shí)，圍繞問(wèn)題就能找到關(guān)鍵詞句，使品讀不偏不倚。

3.品讀策略訓(xùn)練。教師要教給學(xué)生常用的品讀方法，如抓住文眼品讀法、對(duì)比品讀法、聯(lián)系上下文品讀法、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟法、想象感悟法、理解修辭品讀法、演示品讀法等。在同一篇文章中，品讀的方法往往是交錯(cuò)使用的，但每一篇文章中都有比較突出的品讀方法。如品讀《十六年前的回憶》可運(yùn)用抓住文眼品讀法。從“臉上的表情非常安定，非常沉著”，體會(huì)李大釗對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)，這種力量使他表現(xiàn)得無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)、沉著；《晏子使楚》可運(yùn)用對(duì)比品讀法，體會(huì)楚王、晏子和楚國(guó)大臣們笑的不同含意：《燕子》可運(yùn)用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟法，來(lái)理解“趕集似的聚攏來(lái)”的場(chǎng)面。此外，理解修辭品讀法在學(xué)習(xí)中屢見(jiàn)不鮮，演示品讀法易于理解，在此不一一列舉。

四、拓展感悟提升

“閱讀教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的研讀。與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。感悟文本所塑造的形象，進(jìn)而把握蘊(yùn)含于文字之中，寄托于形象之上的文本主旨，讓學(xué)生享受閱讀，感悟生命，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)得到品德的提升、人格的完善。”感悟文本是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在自學(xué)第三個(gè)步驟中，學(xué)生在品讀關(guān)鍵詞句時(shí)已經(jīng)對(duì)文本有了初步感悟，但因被分解而缺乏整體性。因此，在品讀全文后，對(duì)文本要總結(jié)反思。整體感悟提升。感悟文本的主要方法有生活中感悟、遷移中感悟、綜合性學(xué)習(xí)中感悟等。

1.生活中感悟。感悟文本最直觀、最有效的方法是生活中感悟，即將文本與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，用自身的已有體驗(yàn)，聯(lián)系生活、設(shè)身處地感悟。如在自學(xué)《祖父的園子》后，教師可以讓學(xué)生想想他們和家人一起參加勞動(dòng)的情景，說(shuō)明體會(huì)最深的是什么。又如在自學(xué)《掌聲》時(shí)，轉(zhuǎn)換角色想想假如自己就是小英，同學(xué)們給我第一次掌聲時(shí)，我會(huì)怎么想、怎么說(shuō)。

2.遷移中感悟。文無(wú)寫法，但有定則。每一篇作品都不是孤立存在的。在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用類比的思維方法，聯(lián)想過(guò)去學(xué)過(guò)的相似或相關(guān)的文章，把閱讀感受和閱讀方法遷移到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，在遷移中發(fā)現(xiàn)、感悟。如在學(xué)習(xí)第十冊(cè)《草船借箭》時(shí)，基于小學(xué)生生活閱歷所限。較難產(chǎn)生感悟，但可聯(lián)系前一單元學(xué)過(guò)的《晏子使楚》，在遷移中感悟時(shí)代背景下的人物性格特點(diǎn)。

3.綜合性學(xué)習(xí)中感悟。“綜合性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，能有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。如教師讓學(xué)生自學(xué)《一個(gè)村莊的故事》，根據(jù)課后“綜合性學(xué)習(xí)”提示，以“保護(hù)綠色家園”為主題設(shè)計(jì)手抄報(bào)，也可開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，感悟愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境的深刻意義。

要讓學(xué)生深入感悟文本，除了在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用各種策略外，還應(yīng)該注重提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀、寫日記、參加實(shí)踐活動(dòng)、搜集學(xué)科信息的習(xí)慣，在日積月累中提升文本感悟能力。

五、領(lǐng)悟表達(dá)方法

前四個(gè)步驟主要是了解文章作者寫什么，而這個(gè)步驟則是讓學(xué)生了解作者怎么寫，悟出寫作方法。“寫作本位”的讀寫觀提出，讀完一篇文章，閱讀教學(xué)才完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中：讓他們把對(duì)文本的理解、感想說(shuō)出來(lái)，或者寫出來(lái)。教師要幫助學(xué)生梳理文章的基本表達(dá)方式和它們各自包含的基本表達(dá)方法。如敘述方式有順敘、倒敘和插敘，描寫方式有人物、環(huán)境、場(chǎng)面描寫等。教師要讓學(xué)生抓住最有特征的寫法。如第十冊(cè)教材中。教師讓學(xué)生自學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》等三篇描寫人物的課文時(shí)，領(lǐng)悟人物描寫的方法，體會(huì)作者如何通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理及細(xì)節(jié)描寫，來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)：自學(xué)《白楊》時(shí)，領(lǐng)悟借物喻人的寫法，了解文章是如何寫出物的特點(diǎn)，再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。

著名教育家魏書生說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生定向，自己的教學(xué)必須定向，增強(qiáng)計(jì)劃性，減少盲目性。少做無(wú)效的勞動(dòng)。”學(xué)生依法自學(xué)，教師則要依學(xué)定教。切莫再“貪戀”講臺(tái)，或是刻意引導(dǎo)學(xué)生按自己既定的“教學(xué)思路”走，讓學(xué)生“自學(xué)無(wú)展示之席”。教師要大方讓出講臺(tái)，讓學(xué)生按自學(xué)“五步驟”有條不紊地展示自學(xué)成果，使講臺(tái)成為他們探求知識(shí)的舞臺(tái)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

作者單位福建省大田縣教育局課改辦

(編輯 黃蜀紅)