提高小學生作文水平方法初探

所謂作文，就是通過文字講話，反映客觀現實，表達自我思想感情。作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的難點。如何有效激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，是每一位教師應該思考的問題。基于目前小學語文教學中普遍存在的“作文難，難作文”現象，筆者通過親自實踐，從培養學生寫作興趣、破解寫作制約瓶頸、引導學生積累、因材施教等方面入手，取得了良好的效果。

一、培養興趣，激發學生寫作熱情

許多學生害怕寫作文，因為傳統的、強制性的命題作文往往偏離學生生活實際。因此，激發學生興趣成為作文教學中首要解決的問題。興趣作為學生最好的老師，能達到事半功倍的效果。

1.創新命題。貼近學生生活

在教學過程中，筆者注重作文題目的設計創新，以引起學生好奇心，激發學生寫作的熱情。一方面，在作文教學中把命題作文與自由命題作文結合起來，不限文體形式，讓學生寫與自己有關或自己感興趣的題材，如讓學生以“我為自己設計明天”，寫一篇題目自擬、文體不限的文章：另一方面，根據學生生活實際創設情境，設計作文題目，如當前班級、學校、社會上發生的事情及熱點話題等，鼓勵學生認真思考。做到“我手寫我心”。

2.激勵為主，發掘學生潛力

心理學研究證明，他人的肯定能夠點燃學生的激情，讓他們產生超越自我和他人的欲望。并將潛在的巨大內驅力釋放出來。獲得更大的進步。作為一名教師，在教學過程中應想方設法激勵學生，使學生產生這樣一種成就感。在作文批改的過程中，適當地寫上一些激勵的語言，促其不斷進步：對于學生作文中存在的不足，及時指出，但不求全責備，過于苛刻。

二、循序漸進，破解寫作制約瓶頸

不少學生寫作文時表示不知道寫什么、怎么寫。其實。對于小學生來說，寫好作文要遵循一個由易到難、循序漸進的過程。

1.利用教材資源，化解作文起步難題

小學教材的內容非常貼近學生生活，朗朗上口的兒歌、經典有趣的故事以及大量精美的圖畫，都可以巧妙地運用到作文教學中。利用插圖，借助一定的句式系統訓練學生完整表達的能力。依托課本插圖，說話訓練從“四要素”句子開始，經過指導，學生的答案豐富多彩，如“星期天，我和爸爸去植物園游泳。“放學了，我和弟弟在家里寫作業。”學生掌握四要素句式后，再進行例如“……有……”、“……是……”、“……說……”等句式訓練。從簡單到復雜，使學生逐漸掌握一些簡單的句式，慢慢組句成文。

2.堅持模仿訓練，注重作文格式規范

學生的模仿能力很強，教師在教學過程中要選擇有代表性的、格式標準的語句，讓學生正確抄寫，反復訓練。直至掌握。從一句話日記開始起步，隨著學生識字、寫字能力的增強，慢慢從一句話過渡到一段話，標點符號也從原來的逗號、句號增加到頓號、書名號、問號等。一段時間的模仿訓練后，學生基本上能寫出格式正確的一段文字，正確使用標點、關聯詞。

3.進行生活追憶，發現作文寫作內容

葉圣陶先生說：“寫作離不開生活”。生活是一本百科全書，但是學生大多都是兩點一線的生活，怎么才能讓學生從日常的學習生活中找到寫作的素材呢?教師可教會學生“化整為零”的追憶法，把一天的時間分成若干個大大小小的時間段。如早晨上學路上、上午在學校里等，甚至分得更細一些，如上午第一節課、上午第一次課間十分鐘等。通過回憶挖掘有意義的事件成為寫作的素材。實踐證明，如此“日憶”，學生不僅有東西可寫，還能回顧課堂學習內容，實現更好的課堂教學效果，

三、重視積累，打牢學生作文基礎

學生寫作無話可說。詞不達意，究其根本原因，還在于缺少語言。可以設想，若沒有語言積累作為基礎，想提高作文能力，只能是空中樓閣。

1.注重積累語言

作文首先是一門語言藝術。是靠一個個漢字，一句句話語構成的。所以，寫作文必須積累一定的語言詞匯。就像建筑師修筑一幢幢樓房，也得從一磚一瓦往上壘。如何積累語言呢?最主要的是讓學生讀書，除了閱讀語文課本，還應該擴大閱讀面，多讀課外書籍，對其中的優美語段進行摘抄、背誦。另外，還可以讓學生積累生活中的語言。真正把口頭語言的精華據為己有。

2.注重積累素材

很多學生不會寫作文，很重要的一個原因是缺乏讓他們心潮涌動的內容，為幫助學生積累寫作材料，語文教師要有素材意識，有意識地幫助學生創造素材。筆者在課內外組織學生參加一些活動，為學生創造材料，如讓學生放風箏，進行吹氣球比賽，玩數數游戲等。在這些豐富多彩的活動中，學生有喜有悲，有苦有樂，擁有了豐富的情感體驗，同時又積累了寫作的材料。天長日久，學生寫作時就會“下筆如有神”。

3.注重積累技巧

一篇好文章，不光要靠優美的語言、真實的材料，更要靠組織語言和材料的寫作方法。積累寫作方法主要靠語文課本的學習。在閱讀教學中，教師要引導學生體會文中的表達方法，加以總結，通過一次次的“小練筆”，鼓勵學生應用到自己的文章中。如教材中的《窮人》一課，托爾斯泰通過對環境、人物對話、人物心理活動等方面的描寫來抒發情感的方法給人留下了深刻的印象。為了讓學生們學會運用，筆者讓學生在課后續寫《窮人》，提出一個問題：“桑娜拉開蚊帳之后又發生了什么事情?”筆者要求學生在寫作中用上《窮人》一課中的表達方法。學生積累的寫作技巧，為今后的作文打下了堅實的基礎。

四、因材施教，提升學生的寫作能力

教師在作文教學過程中要尊重學生的個性，從學生實際出發，做到因材施教。

1.立足于學生的個性差異，開展作文教學

鼓勵學生根據自己在社會生活中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感。在作文訓練過程中，教師要尊重每位學生，相信學生的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用。讓每一個學生都有所發展。

2.立足于學生的身心特點，開展作文教學活動

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。”小學生的想象能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋生活世界中的事物。童話可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課程新課標的形式，也順應了學生心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

3.立足于學生的生活實際，開展作文教學

作文是生活的反映，離開了生活便沒有了作文。生活化的作文訓練是在作文教學領域中對生活教育的理論借鑒和事件探索。我國著名教育家葉圣陶說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”這就充分說明了小學生作文教學應當重新樹立與現實生活相聯系的語文教學觀。

總之，作文教學之路雖然是艱難的，但是只要教師在教學過程中深入改革，從形式和內容上不斷創新，就能激發學生的寫作興趣，提高學生的作文水平，讓學生把作文從負擔變為愛好，使學生在未來得到更好的發展。

作者單位安徽省界首市逸夫第一小學

(編輯

黃蜀紅)