基于君朋講習的“兩端式教學”操作模式

麗澤文化是中華民族優秀傳統文化中關于學習的文化，君朋講習(出自《易經》麗澤兌“君子以朋友講習”)是麗澤文化的核心理念。具體是說，君子效仿自然中兩澤相連，樂于與朋友講習。講其所未明，習其所未熟，朋友相助，相互受益，共同發展。麗澤中學根據這一理念歸納出一套新型教學方法——兩端式教學。“兩端式教學”具體指將教學內容劃分為“學生自己能夠學會的”(學生端)和“學生自己學習有困難的”(教師端)兩部分，教師針對這兩部分采取兩種不同方式進行教學。“學生端”教學由學生自學和學生之間開展君朋講習完成學習任務。“教師端”由教師與學生開展君朋講習完成教學任務。

麗澤文化的核心是君朋講習，“兩端式教學”的一個重要環節是學生通過君朋講習完成學習任務。君朋小組是開展“兩端式教學”的組織保證，沒有君朋小組就無法開展君朋講習，沒有君朋講習也就無法進行“兩端式教學”。

麗澤中學每個教學班都要成立4～8個君朋小組，每個小組由4-6名學生組成，選出一名具有一定組織能力的學生擔任組長。班內各小組之間保持“同質”，盡量使每個小組的實力均衡，便于小組之間開展競賽。每個小組內部“異構”，把學習成績不同、學科及各方面特長不同的學生分在一個組內，以保證各學科開展君朋講習時都有本科學習較好的學生起到核心作用。

“兩端式教學”是一項新型的教學方法，教師要了解、掌握、運用這一方法，首先要解決理念和認識問題。還要有比較具體的操作模式。為了使教師順利進入“兩端式教學”的改革之中，學校在“兩端式教學”的學生端、教師端分別設計了六條操作模式，簡稱“雙六條”。

學生端六條。預習：預習任務由教師布置，學生課前或課上完成。自學：學生自己能學會的先由學生自己學習，教師要根據所學內容的難易程度組織學生自學。驗收：學生獨立完成教師布置的驗收練習。發現問題：君朋小組內互相批改，先發現練習中的問題，教師給出正確答案，再發現批改中的問題。君朋講習：君朋小組內開展講習。學生先自己尋找錯誤原因，并在組內提出自己的問題。組長根據情況安排同學之間君朋結對相互講習。學生依靠自身能力解決不了的問題最后向教師請教。鞏固：學生根據同伴練習時出現的問題，編類似的練習幫助其鞏固、強化。由于課堂時間是有限的，如果有個別學生沒學會，君朋結對在課下繼續發揮作用，幫助解決困難。

教師端六條。經驗解決：教師根據經驗及所掌握的學生學情設計學生解決困難的學習方法。檢驗成效：學生獨立完成教師設計的練習題，檢驗學生是否掌握。君朋講習：本環節與學生端君朋講習環節基本相同，只是教師先不急于給出正確答案，要讓學生之間的討論更深入，問題暴露得更充分。意義建構：教師公布正確答案，有些學生完成意義建構的“同化”過程，順利掌握知識，有些學生由于“認知困難”而不能完全掌握知識。教師應先了解學生是怎么想的，再進行針對性的君朋講習。針對性練習：教師選擇有代表性的典型問題進行復練，努力使學生牢固掌握知識。課外延伸：對于個別課上不能完成任務的學生，教師在課后要繼續關注，給予指導和幫助。

“教無定法，貴在得法。”一所學校不應局限于一種教學方法。在日常教學中，“兩端式教學”使用率應達到40％～60％，教師以“兩端式教學”為主，根據學生和教學內容的需要，采用豐富多彩的教學方法，更好地完成教學任務。

作者單位首都師范大學附屬麗澤中學

(編輯 陸燕)