簡約有致 實效無限

有效的教學活動是學生學與教師教的統一，而“簡約教學”更是有效教學的一部分，因為有效教學追求的就是“簡教簡學、靈動靈性、實教實學、實效高效”的師生和諧狀態。

言簡而意賅

在數學課堂中我們尋求的是語言的簡潔美。簡潔美表現在用盡量少的詞句，來表達數學對象或它們之間的關系。如在教學《什么是周長》一課時，當學生清楚小螞蟻的想法是“沿著樹葉的邊線爬一周”，在第一次小螞蟻只“爬了一半”時提問：“小螞蟻的這種做法與它的想法一樣嗎？”學生馬上給出了多樣化的答案：“只沿著中間在爬”、“只爬了一半”、“它又回來了”……這時如果教師只是一味地重復學生語言“爬了一半就是沿著它的葉脈在爬”或“在葉子上爬是嗎？”等重復、無價值的語言只會令人生煩。教師若能直指“中心”，用手勢加上簡約的語言說：“大家是指小螞蟻沒有圍繞邊線來爬。”進而把“邊線”加以突出，讓重點加以明顯化，這樣言簡意賅的表達才能讓學生更易接受。

行簡而效高

思維從動作開始，然而，機械、無層次、無提升的活動是低效的，甚至是無效的，是浪費“寶貴”的課堂時間的。故而，數學課堂要“行簡而效高”，這里的“行”指的是課堂中的數學活動。如在教學《一分能干什么》一課，當學生了解了1分等于60秒后，讓學生進行感受“1分”的活動。這時教師讓學生在1分鐘里寫字、跳舞、跳繩、讀書、搖呼啦圈、拍球、眨眼、投籃……并提問：“你跳了幾下？”“你寫了幾個字？”之類的純數字的對話。這讓學生無法進一步加深對于“分”的理解的深度，對數學教學并沒有質的升華。若能加以引導：“你認為1分鐘寫40個字，是多還是少？這1分鐘的時間快嗎？”“通過拍球，你覺得1分鐘過得快嗎？”這樣的活動才算是既生活化，又情趣化、簡約化，數學課堂才會更高效性。

法簡而質豐

教師應當準確把握教學內容的數學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案。而數學教學的首要問題，不在于教學的更好方式是什么，而在于所教內容的數學本質是什么。在進行教學時，應巧用“方法”，突出“本質”，只有這樣才可以讓數學課豐盈起來。如復習三年級 《平移和旋轉》內容中的“把小船下移5個小格”時，提問：“請聰明的你回憶一下，以前我們在學習畫移動后的圖形要注意什么？”緊接著，通過歸納法，師生加以總結為 “定點、移點、連線” 六個字，通過這六個字把平移與旋轉的本質屬性（剛體變換）加以突顯。教師在語言上善用歸納法將教學內容引導到數學本質上，這樣的復習教學為后面學習畫移動后的圖形孕伏了“美麗的一筆”，奏響了“美妙的一曲”。這樣的教學立足數學知識的本質，數學教學更具靈動性。

程簡而度深

我們所倡導的簡約教學不是在教學程序和教學環節方面簡單的累積、單一的堆砌、繁瑣的重復，而是有深度、有層次提升的簡約，是一種富含“隱性的豐富”的簡約。如在教學《雞兔同籠》伊始，很多教師為了引出“嘗試與猜想”可以用“逐一、跳躍、中間”三種猜想方法而加入一個“猜教師年齡”與一個“猜數字”的教學程序。事實上教師完全可以在“猜教師年齡”中用“你是怎么猜的？”“同學們還有不同的猜想方法嗎？”來加以引導，進而得出教師想要學生掌握的三種方法。而再花四分鐘的課前“黃金時段”來“猜數字”，就是低效的呈現，更為不簡約的行為。我們的數學課堂教學走向簡約，必然要求教師學會做減法，包括對教學程序、教學環節巧妙地約取、提煉。

“牽一發而動全身”，“提領而頓，百毛皆順”。 要想達到簡約而不簡單的教學境界，對教學語言、教學活動、教學程序、教學方法，教師都必須有準確的把握，只有這樣才能做到簡約有致、實效無限，才能締造精彩、走向深刻！

（責編 金 鈴）