結合信息技術談談小學數學的體驗學習

信息技術給小學數學課堂的教學注入了新鮮血液，它使學生有了生動的知識呈現情境，特別是在小學數學的體驗學習上，使學生能夠方便地擁有生活體驗學習、行動體驗學習、思維體驗學習、情境體驗學習的條件和機會，為小學數學由填鴨式學習轉變為體驗性學習創造了機會和條件。那么，結合了信息技術的小學數學體驗學習究竟如何呢？

一、結合信息技術的小學數學生活體驗學習

只有真正理解了生活中的數學，才能夠學會怎樣將數學知識運用于生活。信息技術的應用特別是多媒體課件的應用能夠使得抽象的數學概念更加接近現實生活，使學生能通過生活來體驗知識，對數學知識的理解更加容易。它可以通過多媒體課件的動畫、圖片、音頻、視頻等使學生在較短的時間里對數學知識和概念有較為準確的理解。

教學時間、路程、速度等數學概念的時候，抽象地講解很難讓學生理解。但是結合視頻展示的生活畫面，如公路上的汽車、路程提示標志等能夠生動、形象地展現出這幾個概念。另外，在對人民幣單位之間的轉換關系進行教學的時候，如果單純地講解1元等于10角，1角等于10分等抽象概念，對學生進行比較教學，學生很難理解。但是，利用信息技術對10元、1元、1角、1分等人民幣進行多媒體的展示，會降低學生理解的難度，使學生對人民幣之間的轉換關系有比較直觀的感受。

利用信息技術展示生活中的事物、現象來進行教學，讓學生進行生活體驗學習，能夠使學生學會對生活中的事物進行再認識，或者對自己生活中的事件進行拓展舉例，快速掌握相關的數學知識，還能夠調動學生的生活常識積累，激發學生積極體驗學習的激情。

二、結合信息技術的小學數學行動體驗學習

信息技術的應用不僅可以貼近生活對學生進行教育，還能夠讓學生對知識作遷移，進行行動體驗學習。具體是指，在學生對概念進行初步理解之后，讓學生自己動手對部分的數學概念和數學難題進行行動分析。

例如，在教學數字的個位、十位、百位、千位……的時候，可以采取讓學生自主動手的方法來使得學生對知識進行理解和應用。可以利用多媒體技術制作課件，利用化整為零的方法，把一堆錢分成10份，讓學生自己去數每一份是多少。學生跟著多媒體數數，在數的同時，眼、口、腦都得到調動，并且可克服難獲得物料的問題，避免物料遭到損害的情況。同時，也可以為之后教學“10萬元能買幾輛價值2.5萬元的電動轎車”做準備。

引導學生借助信息技術進行行動體驗學習時，要脫離書本，讓學生用自己的行動去發現事件中所隱藏的數學知識，并且在思考老師的提問中深入了解和掌握知識。

三、結合信息技術的小學數學思維體驗學習

思維體驗是行動體驗的深入，是高于行動的具體形象向思維轉化的一個過程。在信息技術的應用條件下，要成功地使具體形象轉化為抽象思維，必須激發學生的思維，使學生的注意力轉移到對具體事物的抽象化思維上來，通過對事物的分析、解剖，發現其中的規律并進行總結，應用到其他事物中進行實踐驗證。換句話說，具體形象要轉化為抽象思維需要兩個步驟：總結規律與二次利用。

例如這樣兩個問題：①河邊有15只鵝，游走了6只，請問還剩多少只?②河邊有14只鵝，先游走了5只，又游走了3只，請問還有幾只？

面對這樣的問題，怎么讓學生進行思維體驗呢？可以借助信息技術。可以利用信息技術的便利先對第一個問題進行視頻解答，請學生自己在看動畫的同時數出最后的答案，然后再對學生進行提問，讓學生在總結規律后進行實際應用，加深學生對減法這一概念的理解。然后再通過視頻對第二個問題進行形象的呈現，引導學生按照呈現的先后順序進行解答，讓學生在信息技術的整個操作流程中明晰思維，弄懂算法。

四、結合信息技術的小學數學情境體驗學習

小學數學教學中，合理適度地運用信息技術可以模擬或者創設問題情境，使得數學的教學內容更加生活化、愉悅化，為學生營造一個寬松、自然、形象生動的學習環境，讓學生在“身臨其境”的情境體驗中較好地解決問題。并且，信息技術的應用可以使教師的課堂角色得到轉變，不再是一個獨裁者，而是一個引導者，利于學生獲得更多的情境體驗學習的機會。

例如，在教學“大小數的比較”、“平均數”的計算的時候可以插入“超級女聲”的評獎現場視頻。教師首先利用視頻或者圖片將劉欣的得分展現在大家面前，然后通過主持人何炅對最后分數的宣布來引起學生對問題的懷疑，讓學生去探索整個計算的過程，在自我的追問中得出解析疑問的辦法，并理解“為什么9.96是最高分，9.78就是最低分”。在孩子們對比賽本身或者選手作評價的同時，使得數學知識在不知不覺中被學生接受，發揮情境體驗學習的滲透效果，潛移默化地將所教學的內容傳授給學生并且讓學生在實踐中學會應用的方法。

總之，用好信息技術能給小學生的數學體驗學習帶來非同一般的效果。教師應充分利用信息技術，以體驗為抓手，圍繞自主探究的學習方式，從多個方面培養學生的理解能力和應用能力，切實提高數學的教學效果和學生學習效果。

（責編 周侯辰）