科學(xué)提問(wèn) 達(dá)成高效

課堂教學(xué)中師生的交流離不開科學(xué)精巧的提問(wèn)，師生之間的思維碰撞依賴于問(wèn)題這一紐帶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，將提問(wèn)的方式科學(xué)化、藝術(shù)化，讓教師的問(wèn)題成為學(xué)生思維的起點(diǎn)，以問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生深入思考課堂內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的探討，反饋學(xué)生的思維狀況，教師就能及時(shí)調(diào)控教學(xué)。因此，優(yōu)化小學(xué)課堂提問(wèn)內(nèi)容與方式是課堂教學(xué)改革的重要方面，教師應(yīng)該鉆研教本，研究學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而在問(wèn)題的引領(lǐng)上催生高效課堂。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)際發(fā)問(wèn)——關(guān)注學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)層面

學(xué)情分析是備課的重要方面，現(xiàn)實(shí)中很多教師忽視了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，所設(shè)的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際情況相距甚遠(yuǎn)。這樣不僅不能引發(fā)學(xué)生的思維，反而沖淡了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，讓學(xué)生消極地應(yīng)付教師的提問(wèn)。因此，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生因素，不僅從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)去考慮，而且從學(xué)生的思維能力及習(xí)慣去考慮問(wèn)題的內(nèi)容和方式。這樣充分兼顧學(xué)生學(xué)情的設(shè)問(wèn)，才能真正有效地引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題，達(dá)成有效的提問(wèn)及高效的課堂。

筆者在參加年級(jí)組教研活動(dòng)時(shí)，聽到過(guò)這樣一節(jié)《比的認(rèn)識(shí)》的練習(xí)課，其中有一題是“一批零件，師傅單獨(dú)做需要8小時(shí)完成，徒弟單獨(dú)做需要10小時(shí)完成，師徒的工作效率比是（ ）。”面對(duì)很多學(xué)生8：10的錯(cuò)誤答案，該教師向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“師傅單獨(dú)做完這批零件需要8小時(shí)，8小時(shí)是工作時(shí)間，不是工作效率，你能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示他的工作效率嗎？徒弟呢？”學(xué)生的反應(yīng)猶如一潭死水，毫無(wú)動(dòng)靜。

此案例中，這位教師忽視了蘇教版新教材中已刪除了工程應(yīng)用題的知識(shí)，學(xué)生還沒(méi)有真正具備用分率表示工作效率的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)直接指出用分?jǐn)?shù)去表示工效，有所暗示，這樣的設(shè)問(wèn)要么降低了問(wèn)題的思考價(jià)值，要么牽強(qiáng)附會(huì)。筆者建議，此題的講解可以用舉例的方法，這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，這里好像缺少這批零件的總個(gè)數(shù)，如果能假想一個(gè)數(shù)據(jù)出來(lái)，那么求他們的工效比很簡(jiǎn)單，誰(shuí)能試試嗎？”這樣的設(shè)問(wèn)，不僅為學(xué)生指明了一條適合他們知識(shí)基礎(chǔ)的方法，增強(qiáng)了學(xué)生探究問(wèn)題的信心和興趣，而且也順應(yīng)了他們的思維習(xí)慣，更重要的是，教會(huì)了學(xué)生用假設(shè)數(shù)據(jù)去解決難題的策略。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適度發(fā)問(wèn)——關(guān)注課堂提問(wèn)的質(zhì)量

問(wèn)題過(guò)深，學(xué)生會(huì)不知所措、無(wú)所適從，積極性被挫傷；問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生無(wú)需思考，毫無(wú)興趣，進(jìn)而失去提問(wèn)的價(jià)值。教師要在知識(shí)理解的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，幫學(xué)生掃除學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的障礙，加深對(duì)新知的理解。實(shí)踐證明，課堂中的提問(wèn)放在讓學(xué)生跳一跳就能摸得著的位置，這樣既不是望而莫及，也不是唾手可得，學(xué)生積極性能被充分地喚起，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，當(dāng)學(xué)生明確例題的題意就是比較0.5與3/4的大小時(shí)，教師通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題把難度降低，“這個(gè)問(wèn)題與我們復(fù)習(xí)題中的比較大小的數(shù)有什么不同？”“你打算用什么方法來(lái)比較0.5與3/4的大小呢？”然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生比較哪種方法簡(jiǎn)單快捷。這樣的提問(wèn)，化難為易，既顧及了班上多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的比率，又讓學(xué)生通過(guò)自主探究找出了比較的方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、依據(jù)課堂教學(xué)情境發(fā)問(wèn)——關(guān)注問(wèn)題的形象性

小學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象的邏輯推理離不開具體形象的事物，這樣的思維特點(diǎn)決定了教師必須為枯燥抽象的數(shù)學(xué)穿上鮮活的外衣。把數(shù)學(xué)問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，能讓學(xué)生在實(shí)踐中感知并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從中感受到數(shù)學(xué)的魅力及其特有的價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不斷提高。

在教學(xué)最小公倍數(shù)時(shí)，某教師很巧妙地將問(wèn)題融入具體的生活情境中：又到了春暖花開、萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，文文一家想去郊外游玩，可是爸爸媽媽的作息時(shí)間并不相同。他們是4月1日同時(shí)上班的，爸爸上4天班休息一天，媽媽上5天班休息一天。你能算出文文一家最早能4月幾號(hào)出去郊游嗎？這樣將生活中有趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)發(fā)問(wèn)——關(guān)注問(wèn)題的簡(jiǎn)潔性

小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平還處于初級(jí)水平，對(duì)于教師的口頭提問(wèn)，只能適應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)句，如果教師在提問(wèn)里，問(wèn)句過(guò)分臃腫啰嗦，那么理解問(wèn)題本身就成為學(xué)生的障礙，更談不上去探究教師的問(wèn)題。從另一個(gè)角度分析，問(wèn)題的簡(jiǎn)潔性凸顯出問(wèn)題的本質(zhì)，能通過(guò)問(wèn)題揭示知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生能更深入地理解新知，從而把握知識(shí)的內(nèi)涵。因此，善于提問(wèn)的教師往往將問(wèn)句設(shè)置得簡(jiǎn)潔易懂，用語(yǔ)言去影響學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)于接受課堂中的對(duì)話，產(chǎn)生探索問(wèn)題的動(dòng)力。

綜上所述，教師要多思多想，把握教學(xué)時(shí)機(jī)有效設(shè)問(wèn)，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛、激起學(xué)生思維的波瀾、點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的激情，最終達(dá)到教師理想中的高效課堂。

（責(zé)編 黃 曉）