“小班化”教育背景下小組合作學習情況調研分析及應對策略

一、選題背景

“動手實踐，自主探索與合作交流是學習的重要方式”。由于每個學生的個體差異不同，他們對學習的需求也不同，因此，開展小組合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識構建，培養學生的合作意識，給每個學生創造一個主動參與學習全過程的機會，促進學生的個性發展。同時，開展小組合作學習活動，是小班化實驗的重要內容，是全面提高教學質量，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

2011年3月份，我市在六所小學開展了小班化教育實驗研究，我校是小班化實驗共同體學校之一。我校申報的實驗課題是“農村小班化課堂中小組合作學習的研究”。本文主要從數學課堂的角度闡述研究的過程及結果。

二、主要調研方法

本調研主要采用觀察法。我們按照教育科研觀察法的操作要求，通過對調研對象進行課堂觀察獲得基礎資料，再進行定量分析。

1.編制調查分析表

2.確定觀察對象

調研期間，我們在學校開展的小班化實驗研討課中選擇了三節課作為觀察對象，由專人進行課堂實錄整理。具體為：周老師的《圓的周長》，夏老師的《長方體和正方體的表面積》，馬老師的《100以內數的認識》，這樣基本反映了常態背景下的小班化數學課堂教學小組合作學習的現狀。通過對這三節課的觀察研究，以便發現問題，提出改進策略。

3.觀察并整理數據

利用上表，進行課堂調查，計算在開展小組合作學習中教師行為和學生行為的狀況，以及各子項參與合作學習的人數及百分比，填寫《農村小班化小組合作學習記錄表》。

4.結果研究

三、調研中發現的問題及分析

1.小組活動缺乏實質的合作

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。如在周老師的《圓的周長》這節課中，在探討“圓的周長與直徑”的關系時，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，學生合作學習的意識和能力還沒有形成，合作學習的策略有待訓練和培養，教師在學習過程中沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

2.小組中困難學生的學習落不到實處

調查發現，小班化的小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是在合作過程中困難學生由于學習能力的限制，在學習上跟不上節奏，他們往往成了聽眾，很少有獨立思考的機會，只是從好學生那里直接獲得合作的成果。

3.小組成員缺少互動、互助

小組合作學習過程中，學生間沒有形成良好的互助、互動的關系，這會影響合作學習的順利開展。如夏老師的《長方體和正方體的表面積》這課，教師把若干個小長方體分給學生，讓學生四人一組合作探究怎樣擺表面積最少時，個別學生把學具全部拿去，不讓其他同學擺，缺乏合作意識。

4.教師在小組合作前沒有講清合作要求及意圖

教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。如馬老師的《100以內數的認識》這一課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆。但是，馬教師在教學時，在學生四個人一組合作數出100根小棒后，讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根、2根2根、5根5根……數的，然后教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生最終沒有體會數數的根據是十進制計數法，10個一是十，10個十是一百。

5.評價重整體、輕個體

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發展。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系呢？

四、解決上述問題的策略

對于大部分小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，小班化的實驗在我校更是剛剛開始，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發揮其應有的作用。

1.認真學習小組合作學習及小班化的理論，更新教育觀念

小班化的核心理念是“面向每一個”。在新課程的背景下，學生學習數學的方式發生了變化，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，真正確立了學生在學習中的主體地位。筆者通過這三節課的觀察發現，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習課程標準以及小班化所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2.處理好個人與小組的關系

在探索小組合作學習的教學模式中，我們提出在合作學習之前一定要留足充分的時間給學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習是有幫助的。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

3.處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。

4.教師合作學習教學技能的培養

教師除了在理論上對小班化小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作技能的培養。教師的合作學習技能至少包括以下幾個方面。

（1）科學、合理搭建合作學習小組

首先要按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組。組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色。一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高， 實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。

（2）合作學習的教學設計

教師備課時要深入研究教材，明確要體現哪些新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

（3）合作學習的課后總結

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣會形成小組合作學習的良性循環。

5.對學生合作學習能力的培養

學生的合作技能可以分為學習技能和社會技能，至少包括以下幾點。

（1）學會收集資料

一般來說，有些課的合作學習的內容有一定難度，有時需要課前收集一些資料。而農村的學生由于接觸面的限制，環境的影響，他們分析問題、收集相關資料的能力不強。面對現在的信息社會，當前急需的就是要培養他們從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分，這種意識和能力的培養是非常重要的，對日后的學習和工作都很有幫助。

（2）認識合作的重要性

教師要經常指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題。教師要使學生明白一個道理：一個人的能力是有限的，無論是學習還是工作，都需要合作，才能做成更多的事。

（3）培養學生間的交流技能

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。學生的交流技能具體體現在“四會”，即會聽，會說，會保留見解，會與人共處、與人合作。

（4）對合作學習的反思

實驗中為了培養學生養成反思意識，訓練學生形成小組合作學習的技能，我們編制了兩份小組合作學習反思表，一份是以小組為單位的自評表，另一份是學生個體的自評表，要求學生針對小組合作學習的情況反思自己在小組學習中的學習行為，以便不斷促進學生對照合作學習必須達成的要素，修正自己的學習行為。

（責編 金 鈴）