創設有效情境 成就精彩課堂

《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”這就要求教師要創設有效的數學教學情境，讓學生能有效地學習數學。那何為有效的數學教學情境？數學教學情境的價值又該如何體現？筆者認為，有效的數學情境不僅來源于生活，而且來源于其數學本身，它服務于數學，最終又應用到生活。下面，筆者舉例談談對小學數學教學中有效情境創設的幾點體會與思考。

一、創設游戲情境，激發學生學習興趣

我們的教學對象是7～14歲的兒童，因此我們在創設教學情境時要符合兒童的認知規律，符合他們的心理和年齡特點，處處充滿童趣、童真。

例如，在教學“6、7的加減法”時，教師用雙手捂住6顆星星，打開一只手，露出2顆，然后提問：“這邊捂住幾顆，誰來猜一猜？”學生們猜是4顆，教師再讓學生說一說是怎么猜的。學生有的說總共6顆，露出2顆，剩6-2＝4（顆）；有的說2顆露出來了，藏著4顆，因為2＋4＝6（顆）。接著教師讓同桌小朋友一起玩，左邊小朋友捂豆子，讓右邊小朋友猜，并且記錄算式。教師指導操作，巡視輔導，參與學生活動。在組織學生匯報時，教師板書相應的算式。如下：

6-4＝2 2＋4＝6 6－2＝4 4＋2＝6 6－5＝1

1＋5＝6 6＋0＝6 6－1＝5 6－3＝3 ……

上述教學，教師創設了猜星星的教學情境，使學生在動手操作、實踐的過程中，不僅掌握數學知識，而且體驗了數學知識形成的樂趣。教學中教師若能經常創設游戲式情境，讓學生在游戲活動中進行學習，會大大提高學生的學習積極性和學習效率。《數學課程標準》也指出“要改變學生的學習方式，讓學生在教師的指導下積極主動地參與數學活動，在活動中學習新知識”。因此，課堂教學中，教師應以組織者、引導者和參與者的身份，帶領學生在有效的數學情境中一步步地發現問題、解決問題。

當然，數學教學除了創設游戲式情境外，還有許多形式的教學情境同樣也富有童趣，如故事情境等等。例如，在教學“分數意義”后，教師出示了一道思考題：“有個富翁臨死前對他的律師說：‘我的妻子已有身孕，如果生個男孩，就把我財產的三分之二給兒子，三分之一給妻子；如果生個女兒，就把我財產的三分之二給妻子，三分之一給女兒。’富翁死后不久，他的妻子生了個龍鳳胎（即一兒一女）。這下律師為難了：富翁臨終前并未交待這種情況下如何去分割其財產，怎樣分配才符合死者的遺愿呢？”問題的提出，激發了學生探究的興趣，不僅運用所學知識解決了問題，而且體會到數學的應用價值。因此，課堂教學中，教師要靈活運用多種教學方法，創設多樣化的情境，讓學生趣中質疑、疑中生思，產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望，積極主動地參與到教學活動中去，學會運用數學知識與方法去解決相應的生活問題。

二、創設生活情境，激活學生學習思維

學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，我們應從學生熟悉的實際生活出發，在學生已有知識和經驗的基礎上有意識地創設寬松、自然的生活情境，使學生在潛移默化中感悟數學學習的樂趣，從而產生學習的需要，激發其探索新知識的積極性，促進課堂良好開端的形成。

例如，葉柱老師教學“確定位置”一課時，葉老師先進行自我介紹：“我來自上虞，今天老師第一次來樹人小學，可不知道樹人小學在越城區的什么位置，你能給老師介紹一下嗎？”學生們紛紛踴躍發言。這樣的導入貼切、自然，既融洽了師生關系，又讓學生初步感知了位置的作用，使學生快速地進入了學習的最佳狀態。這樣的情境導入，讓學生在解決問題的過程中，既學到相關的數學知識，又體會到數學與生活的密切聯系。《數學課程標準》中也指出：“讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數學。”因此，教學中教師要盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生感受到數學就在身邊，生活離不開數學。當然，數學并不等同于生活。因此，在有效情境的創設中，我們可以利用身邊的生活素材，創設生活化的數學情境，并結合現實生活中的實際問題，讓學生用數學的眼光、思維去分析和解決問題，從而在解決問題的過程中體會到數學的價值。

三、創設問題情境，促進學生主動探究

當前，創設情境引導學生提出問題已經成為一種“流行”。以往傳統教學主要以師講生聽的形式為主，學生主動參與很少，被動接受比較多，步步跟著教師走，教師說什么學生做什么，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢有所疑問，其個性受到嚴重的扼制。“學起于思，思源于疑。”新課程提出創設各種問題情境，讓學生在情境中產生疑問，學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發展、有所創造。因此，在教學中教師要創設有價值、有意義的問題情境，努力培養學生的問題意識和提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生不斷得到發展。

例如，教學“能被2、5整除的數”時，教師出示34、55、120、3522、3540、7205、123540六個數，并提問：“我們怎樣才能迅速地判斷出這些數能否被2、5整除？”教師話音剛落，馬上有學生回答：“我們把這些數分別除以2和5，看商是不是整數，而且沒有余數。”教師說：“方法是正確的，但你那樣做迅速嗎？”學生們陷入了沉思。不一會兒，一生回答：“我們可以合作啊，六個數，我們共有六組，每組一個數分別計算除以2和除以5，再匯總結果。”另一生說：“那考試時怎么辦？我認為當務之急應該找出能被2、5整除的數的特征，判斷肯定有個訣竅。”教師對學生的回答做出了肯定評價，并揭示本節課的學習內容就是研究能被2、5整除的數的特征。從這個例子可以看出，在教師的精心設計下，學生有很大的獨立思考空間，學生的主觀能動性得到了很好的發揮，自己一步一步地發現問題、探討問題、解決問題，課堂教學內容也得以順利開展。

四、整合學科資源，創設多樣化情境

創設有效的數學情境，目的是為了更好地開展教學。但從情境創設涉及的領域來看，它涉及了許多學科內容，各科之間息息相關，使我們的數學教學綻放出藝術之花。如語文學科，它就有數學知識的存在，教師應好好利用語文中的數學資源，在數學教學中進行整合，以利于學生學習。

例如，在浙江省優質課評比活動中，金華實驗小學楊小芳老師執教“可能性大小”一課，其中的練習題設計就有語文的味道。

出示：平分秋色 十拿九穩 希望渺茫 天方夜譚 百發百中

師：你能從大到小（按可能性大小）排列嗎？

學生讀題并逐個介紹每個成語：平分秋色就是很公平，十拿九穩是指可能性很大，希望渺茫是指可能性很小，天方夜譚是指不可能，而百發百中相當于一定。學生理解了成語，就能按大小排列出來，得出結果：百發百中>十拿九穩>平分秋色>希望渺茫>天方夜譚。

又如，在教學思考題時，有些教師喜歡運用語文中詩歌的格式，既能激發學生的學習興趣，又使學科整合得到體現。如在教學雞兔同籠問題時就有這樣一題：“幾只小花狗，河邊有棵彎彎柳，柳旁躺著小花牛，還有一些小花狗。你要數角二十六，數腳正好九十六。小朋友們算一算，共有幾只小花狗？算不出來把你羞。”

當然，除了語文中有教學資源利用外，其他學科如音樂、美術中也有。如在教學“找規律”一課中，教師上課前就運用了音樂學科中的打節奏引入課堂。又如，許多教師在教學中喜歡運用背景音樂，渲染氣氛，更好地進行情境教學。另外，數學課中運用其他課程資源也是隨處可見。例如，教學“軸對稱圖形”一課時，運用英文字母圖形進行鞏固練習，如ＣＣＴＶ（中央電視臺簡稱）等等。確實，在數學教學中融合藝術，創設具有現實背景且有意義、有價值的藝術情境不是為了美觀，而是為了更好地進行數學教學，達到“一箭數雕”的教學效果。

總之，創設有效的教學情境能夠激發學生探究新知識的欲望，有利于學生主動地探究和思考。因此，在數學教學中，教師要精心設計生動有趣的情境，使學生由情入境，成就高效、實效的精彩課堂。

（責編 杜 華）