創(chuàng)設(shè)有效情境 成就精彩課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。”這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那何為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境？數(shù)學(xué)教學(xué)情境的價(jià)值又該如何體現(xiàn)？筆者認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)情境不僅來(lái)源于生活，而且來(lái)源于其數(shù)學(xué)本身，它服務(wù)于數(shù)學(xué)，最終又應(yīng)用到生活。下面，筆者舉例談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì)與思考。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們的教學(xué)對(duì)象是7～14歲的兒童，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，符合他們的心理和年齡特點(diǎn)，處處充滿童趣、童真。

例如，在教學(xué)“6、7的加減法”時(shí)，教師用雙手捂住6顆星星，打開(kāi)一只手，露出2顆，然后提問(wèn)：“這邊捂住幾顆，誰(shuí)來(lái)猜一猜？”學(xué)生們猜是4顆，教師再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么猜的。學(xué)生有的說(shuō)總共6顆，露出2顆，剩6-2＝4（顆）；有的說(shuō)2顆露出來(lái)了，藏著4顆，因?yàn)?＋4＝6（顆）。接著教師讓同桌小朋友一起玩，左邊小朋友捂豆子，讓右邊小朋友猜，并且記錄算式。教師指導(dǎo)操作，巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生活動(dòng)。在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師板書(shū)相應(yīng)的算式。如下：

6-4＝2 2＋4＝6 6－2＝4 4＋2＝6 6－5＝1

1＋5＝6 6＋0＝6 6－1＝5 6－3＝3 ……

上述教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了猜星星的教學(xué)情境，使學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)踐的過(guò)程中，不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的樂(lè)趣。教學(xué)中教師若能經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲式情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)”。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份，帶領(lǐng)學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)情境中一步步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)除了創(chuàng)設(shè)游戲式情境外，還有許多形式的教學(xué)情境同樣也富有童趣，如故事情境等等。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”后，教師出示了一道思考題：“有個(gè)富翁臨死前對(duì)他的律師說(shuō)：‘我的妻子已有身孕，如果生個(gè)男孩，就把我財(cái)產(chǎn)的三分之二給兒子，三分之一給妻子；如果生個(gè)女兒，就把我財(cái)產(chǎn)的三分之二給妻子，三分之一給女兒。’富翁死后不久，他的妻子生了個(gè)龍鳳胎（即一兒一女）。這下律師為難了：富翁臨終前并未交待這種情況下如何去分割其財(cái)產(chǎn)，怎樣分配才符合死者的遺愿呢？”問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，不僅運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決了問(wèn)題，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生趣中質(zhì)疑、疑中生思，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法去解決相應(yīng)的生活問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，我們應(yīng)從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活出發(fā)，在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松、自然的生活情境，使學(xué)生在潛移默化中感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)其探索新知識(shí)的積極性，促進(jìn)課堂良好開(kāi)端的形成。

例如，葉柱老師教學(xué)“確定位置”一課時(shí)，葉老師先進(jìn)行自我介紹：“我來(lái)自上虞，今天老師第一次來(lái)樹(shù)人小學(xué)，可不知道樹(shù)人小學(xué)在越城區(qū)的什么位置，你能給老師介紹一下嗎？”學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言。這樣的導(dǎo)入貼切、自然，既融洽了師生關(guān)系，又讓學(xué)生初步感知了位置的作用，使學(xué)生快速地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。這樣的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)。”因此，教學(xué)中教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)并不等同于生活。因此，在有效情境的創(chuàng)設(shè)中，我們可以利用身邊的生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、思維去分析和解決問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

當(dāng)前，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題已經(jīng)成為一種“流行”。以往傳統(tǒng)教學(xué)主要以師講生聽(tīng)的形式為主，學(xué)生主動(dòng)參與很少，被動(dòng)接受比較多，步步跟著教師走，教師說(shuō)什么學(xué)生做什么，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢有所疑問(wèn)，其個(gè)性受到嚴(yán)重的扼制。“學(xué)起于思，思源于疑。”新課程提出創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的問(wèn)題情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生不斷得到發(fā)展。

例如，教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”時(shí)，教師出示34、55、120、3522、3540、7205、123540六個(gè)數(shù)，并提問(wèn)：“我們?cè)鯓硬拍苎杆俚嘏袛喑鲞@些數(shù)能否被2、5整除？”教師話音剛落，馬上有學(xué)生回答：“我們把這些數(shù)分別除以2和5，看商是不是整數(shù)，而且沒(méi)有余數(shù)。”教師說(shuō)：“方法是正確的，但你那樣做迅速嗎？”學(xué)生們陷入了沉思。不一會(huì)兒，一生回答：“我們可以合作啊，六個(gè)數(shù)，我們共有六組，每組一個(gè)數(shù)分別計(jì)算除以2和除以5，再匯總結(jié)果。”另一生說(shuō)：“那考試時(shí)怎么辦？我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該找出能被2、5整除的數(shù)的特征，判斷肯定有個(gè)訣竅。”教師對(duì)學(xué)生的回答做出了肯定評(píng)價(jià)，并揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是研究能被2、5整除的數(shù)的特征。從這個(gè)例子可以看出，在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生有很大的獨(dú)立思考空間，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，自己一步一步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，課堂教學(xué)內(nèi)容也得以順利開(kāi)展。

四、整合學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)多樣化情境

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，目的是為了更好地開(kāi)展教學(xué)。但從情境創(chuàng)設(shè)涉及的領(lǐng)域來(lái)看，它涉及了許多學(xué)科內(nèi)容，各科之間息息相關(guān)，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)綻放出藝術(shù)之花。如語(yǔ)文學(xué)科，它就有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，教師應(yīng)好好利用語(yǔ)文中的數(shù)學(xué)資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行整合，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，金華實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊小芳老師執(zhí)教“可能性大小”一課，其中的練習(xí)題設(shè)計(jì)就有語(yǔ)文的味道。

出示：平分秋色 十拿九穩(wěn) 希望渺茫 天方夜譚 百發(fā)百中

師：你能從大到小（按可能性大小）排列嗎？

學(xué)生讀題并逐個(gè)介紹每個(gè)成語(yǔ)：平分秋色就是很公平，十拿九穩(wěn)是指可能性很大，希望渺茫是指可能性很小，天方夜譚是指不可能，而百發(fā)百中相當(dāng)于一定。學(xué)生理解了成語(yǔ)，就能按大小排列出來(lái)，得出結(jié)果：百發(fā)百中>十拿九穩(wěn)>平分秋色>希望渺茫>天方夜譚。

又如，在教學(xué)思考題時(shí)，有些教師喜歡運(yùn)用語(yǔ)文中詩(shī)歌的格式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)科整合得到體現(xiàn)。如在教學(xué)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)就有這樣一題：“幾只小花狗，河邊有棵彎彎柳，柳旁躺著小花牛，還有一些小花狗。你要數(shù)角二十六，數(shù)腳正好九十六。小朋友們算一算，共有幾只小花狗？算不出來(lái)把你羞。”

當(dāng)然，除了語(yǔ)文中有教學(xué)資源利用外，其他學(xué)科如音樂(lè)、美術(shù)中也有。如在教學(xué)“找規(guī)律”一課中，教師上課前就運(yùn)用了音樂(lè)學(xué)科中的打節(jié)奏引入課堂。又如，許多教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用背景音樂(lè)，渲染氣氛，更好地進(jìn)行情境教學(xué)。另外，數(shù)學(xué)課中運(yùn)用其他課程資源也是隨處可見(jiàn)。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，運(yùn)用英文字母圖形進(jìn)行鞏固練習(xí)，如ＣＣＴＶ（中央電視臺(tái)簡(jiǎn)稱）等等。確實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)背景且有意義、有價(jià)值的藝術(shù)情境不是為了美觀，而是為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到“一箭數(shù)雕”的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和思考。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生由情入境，成就高效、實(shí)效的精彩課堂。

（責(zé)編 杜 華）