“烹調”有味的數學課堂

鄰家的一個女孩，總是喜歡鬧著她爸爸帶她到飯店去吃飯，別人問她原因，她也說不出來。我想，這個小女孩之所以要到飯店吃飯，原因主要有兩個：一是她家里的飯菜太單調，總是一個“味”；二是她覺得飯店的飯菜更新奇，更有“味”。

作為一名數學教師，怎樣才能讓學生覺得數學課有“味”，真正喜歡上數學課呢？我覺得最重要的是讓學生覺得數學課與眾不同，充分調動起學生的學習興趣，使他們真正成為學習的“樂知者”!

一、在情境引入處

“興趣是最好的老師。”在數學教學中，教師可從生活中提出新穎有趣的問題，讓學生急于解決，但又無法解決，從而使學生產生迫切求知的心理。當學生全身心地投入到解決問題的過程中，尋找到解決辦法后，就能充分體驗到數學的內在魅力，從而獲得持久的學習動力。

例如，教學“年、月、日”時，我首先講述了一個故事：“有一位老大爺，今年67歲，可是他只過了16個生日。你知道這是怎么回事嗎？”在學生苦苦思索找不到答案時，我適時地引出課題，讓學生自己在書中尋找答案。這時，學生們紛紛打開課本，急切地閱讀起來。創設這樣的情境引入，何愁激發不了學生的學習興趣呢？

再如，教學“商不變的規律”時，教師這樣引入：“同學們，今天我們來做個游戲。在規定的時間內，看誰寫出商是5的除法算式最多。大家先獨立思考兩分鐘，想想怎樣寫才能又對又快?！?/p>

生1：我是先想乘法，再寫除法算式。把1、2、3、4、5……與5相乘，分別得5、10、15、20、25……列出5÷1=5、10÷2=5等算式。

生2：我是先寫出一個商是 5的除法算式，再聯想其他的除法算式。如，由15÷3=5想到30÷6=5、150÷30=5、300÷60=5等等。

……

師：剛才大家根據不同的想法寫出了許多商是5的除法算式，在這個過程中，你有沒有發現什么規律？

……

上述教學片斷，通過創設學生喜愛的競賽情境，讓學生在獨立思考的基礎上，列出商是5的除法算式。這個過程不僅為學生進一步探索規律提供了生動的素材，而且有利于學生成為探索活動的真正主人。

二、在體驗探究處

布魯納說過：“探究是數學的生命線。而在兒童的精神世界里，他們更希望自己是一個發現者和探究者?！钡鞘芘杂^者知識觀的影響，許多教師在備課時喜歡為學生預設一條盡快接受知識的“綠色通道”——環環相扣地發問，亦步亦趨地求證。于是，知識的由來常常被不經意地省略，學生的不同見解被“巧妙”地擱置。當真理以獨斷的方式呈現時，學生學到的是獨斷。顯然，這種做法是不可取的。作為數學教師，在課堂教學中要多讓學生動手、動腦，盡可能給學生提供“做”的機會，使學生獲得大量的感性認識，體驗到探究的價值，從而增強學習的自信心。

例如，教學“圓的認識”時，在學生了解畫圓的方法、認識圓的各部分名稱后，教師是這樣引導學生探究圓的特征的。

發現（一）：圓有無數條半徑和直徑

師：有道理嗎？請說出你的觀點。

生1（演示）：先對折一次，再對折一次，連續對折下去，就能找到無數條半徑和直徑。

（生2演示用直尺在圓上按著，不停地比劃）

發現（二）：每條半徑一樣長，每條直徑也一樣長

師：同意嗎？說出你的觀點。

生3：我用直尺量，證明上面的觀點正確。

生4（演示）：我用折的方法證明上面的觀點正確。

生5：我覺得應該在前面加上“在同一個圓內”的條件。如果不是同一個圓，每條半徑就不一定一樣長，每條直徑也不一定一樣長。（學生自發地鼓掌）

師：太棒了，那就請大家把這句話補上去。

……

在上述教學中，教師將靜態的結論還原成動態的生成過程，引導學生在研究活動中，像科學家一樣參與圓的特征的“再創造”過程。學生懷揣一份“我能行”的自信，自由地表述自己的觀點，表露自己的情感，創造屬于自己的數學。在這個過程中，學生的思維碰撞時時激起，創新火花處處閃現，學生的潛能、個性都得以彰顯，學生會不喜歡這樣的課嗎？

三、在鞏固深化處

完美的教學，猶如一首優美的散文詩，具有起承轉合的流暢美。因此，無論新知的學習，還是練習環節，教師都要精心設計，使學生所學知識得以鞏固、內化。

例如，在“認識人民幣”教學中，學生對人民幣的單位常?；煜谑俏以O計了如下的改錯題：“小白兔過生日，邀請了很多小動物。它買了一塊很大的蛋糕50分錢，五瓶飲料10角錢，一個大西瓜5角1分錢，還為自己買了一件漂亮的衣服30分錢……”這樣將枯燥的改錯題寓于情境中，加強了數學與生活的聯系，有助于學生體驗數學在生活中的價值，從而樹立起“數學有用”的觀點。

學生的興趣是在學習數學的過程中不斷發展起來的。因此，教師在教學中要多讓學生解決實際問題，多加一些“調味作料”，贊賞學生一點一滴的創造與進步，這樣才能使學生的數學學習興趣越來越濃，真正喜歡上數學。

（責編 杜 華）