不“動”筆墨不“讀”題

在低年級解決問題教學中通常存在這樣的現(xiàn)象：學生一看就懂，一做就錯，一點就會。分析原因，在抱怨學生粗心的背后，顯露的正是學生審題能力的薄弱和審題習慣及審題技能的欠缺。審題是解決問題的基礎和先導，需要有良好的讀題習慣和有效的思考方法作保證。因此，讀題在解決問題教學中具有舉足輕重的作用。那么，在低年級教學中如何培養(yǎng)學生學會“讀題”？最好的方法是引導學生“讀數(shù)學”，養(yǎng)成“不動筆墨不讀題”的習慣。

一、填空讀

學生做題往往看到題目似曾相識，就憑經(jīng)驗“想當然”地列式而出錯。為使學生的思考有根據(jù)、不盲目，應訓練學生有理有據(jù)地把題讀明白、說清楚。首先讓學生多讀幾遍題，理解題意，然后設計相關聯(lián)的填空題，將信息和問題串聯(lián)起來，讓學生剖析數(shù)學現(xiàn)象，解讀題意。如教學“求和”問題：“有9個蘋果和6個梨，蘋果和梨一共有多少個？”教師可依此設計一組填空題：“蘋果有（ ）個，梨有（ ）個，蘋果和梨一共有（ ）個。”學生在“填”的過程中，梳理信息，明確問題，再通過說一說“一共”的意思，知道“把兩個數(shù)合起來”要用加法計算。這樣讀題，讓學生在“填”中讀懂題的結構，從而建立加法應用題的數(shù)學模型，學會解決問題。

二、標注讀

應用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的大小和多少，更多是由題目的情節(jié)變化和數(shù)量關系的復雜程度所決定的。低年級學生對書面語言的理解有一定的困難，因此，讀不懂就導致不會做。像兩步應用題，往往需要先求中間問題，當學生讀不懂題時，容易出現(xiàn)兩步應用題一步解決的錯誤。讀此類題目時可讓學生動筆標注，找出中間問題，求出最終問題。如：“一只雞重2千克，一只鴨的重量是一只雞的3倍。一只雞和一只鴨共重多少千克？”讓學生讀題時標注：用單橫線畫出兩個信息，分別注明①和②；用雙橫線畫出問題，并在問題上標注已知和未知數(shù)據(jù)。如下：

一只雞重2千克， 一只鴨的重量是一只雞的3倍。

這樣標注，學生理清了要解決最終問題必須用到哪些信息，就讀懂了題意，讀出了中間問題，避免了兩步應用題一步解決的錯誤。

三、畫圖讀

新教材解決問題的呈現(xiàn)方式是圖文結合的，讀題時不僅要讀文，還要讀圖。因此，教師從一年級開始就要幫助學生學會看圖、讀圖。隨著年級的逐漸升高，則可以借助學看線段圖、學畫線段圖、在線段圖上標出信息和問題來幫助讀懂題目，分析數(shù)量關系。如教學“求比一個數(shù)多（或少）幾”的應用題：“黃鸝捉了146只蟲子，喜鵲比黃鸝多捉了38只。喜鵲捉了多少只蟲子？”在學生多遍讀題后，讓學生通過畫線段圖分析誰多誰少，并把信息用圖的形式表示出來，再對照圖來解讀理解信息，標出問題。通過“畫讀”，使學生理清了數(shù)量關系，掌握了一類問題的分析思路，從而避免了學生僅僅依靠對題中某些詞語（如多、少等）的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。

四、對比讀

低年級學生受思維習慣影響，經(jīng)常會看字定算法，如見“多”就加、見“少”就減等。針對這種思維定勢，教學中教師要教會學生對比讀題，讓學生在“對”和“比”中讀出不同、讀透信息，從而正確解決問題。如教學“求比一個數(shù)多（或少）幾”的應用題時，可設計如下一組對比題。基礎題：“小東跳了110厘米，小華比小東少跳了30厘米。小華跳了多少厘米？”對比題：“小東跳了110厘米，小東比小華少跳了30厘米。小華跳了多少厘米？”讓學生對比讀題，分析關鍵句，判斷誰多誰少，從而掌握思考分析的方法，知道求“多的”用加法，求“少的”用減法，但并不是看見“多”字就用加法計算。

五、圈點讀

新教材解決問題在呈現(xiàn)時通常在文字或畫面中隱藏著一些隱性信息。而低年級學生注意的范圍窄，感知比較粗略，經(jīng)常被表面現(xiàn)象所迷惑，在情境中容易忽略一些與題目有關的信息，找不出隱蔽條件和問題，難以把有用的信息進行整合利用。如：“劉老師和4個同學一起去公園，門票每人3元，一共要花多少錢？” 學生列式為3×4=12（元）。這題要求學生反復讀題后，劃出關鍵詞“劉老師”“和”，讓學生明確去公園的人數(shù)是“1+4=5”。這樣多次練習動筆圈點，讓學生養(yǎng)成在讀題中認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意，提高解決問題的能力。

六、書寫讀

建立相應題型的數(shù)學模型是學生解決問題的關鍵。教學中教師要善于引導學生在讀題明意的基礎上，分析各類題型的基本數(shù)量關系，建立各類應用題的基本模型。“寫讀”就是一種有效的建模途徑。如“15人做游戲，平均每組5人，可以分成幾組”一題，學生邊讀邊寫出“15里面有幾個5”；又如“跳舞的有7人，唱歌的人數(shù)是跳舞的5倍，唱歌的有幾人”一題，學生邊讀邊寫出“7的5倍是多少”。這樣邊寫邊讀，讀中有寫，可以簡化題目文字，寫出數(shù)量關系，從而讓學生讀懂題目和數(shù)量關系，順利地對各類題目進行數(shù)學建模。

總之，教師要根據(jù)低年級學生的認知和思維特點，引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀題”的好習慣，用“會讀題”架起培養(yǎng)學生解決問題能力的橋梁。

（責編 杜 華）