基于學(xué)生視角 優(yōu)化例題處理

在新課程的影響下，教師十分注重從學(xué)生的實(shí)際生活中選取素材，改變例題，使教學(xué)充滿濃厚的生活氣息。但教師在對(duì)文本解讀和處理時(shí)卻陷入成人化等誤區(qū)，偏離教材本意，脫離學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的副作用。我認(rèn)為教師必須在把握教材編者意圖、讀透教材的基礎(chǔ)上，真正地從學(xué)生的視角選擇教學(xué)素材，是必然而有效的方法。

一、從學(xué)生表達(dá)能力出發(fā)，改編教學(xué)素材

數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力隨年齡的增加而提高，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)水平，改編教學(xué)素材，使之切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

例如，教學(xué)“觀察物體”一課中的例1，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表述添加的小正方體位置時(shí)，用“第幾行第幾個(gè)小正方體的什么面”這樣的句式來(lái)表述，說(shuō)的拗口，聽(tīng)得是云里霧里，不便于學(xué)生交流、觀察和判斷。后來(lái)我將五個(gè)小正方體略加修飾，將五個(gè)小正方體的表面分別涂上紅、黃、藍(lán)、白、綠五種不同的顏色，當(dāng)學(xué)生再次表述所添加的小正方體位置時(shí)就非常清楚了。“將小正方體擺在（ ）色正方體的（ ）面”，這樣的表述適合四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和接受水平，使師生、生生交流順暢簡(jiǎn)潔，提高課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生生活和情感需求出發(fā)，替換教學(xué)素材

“良好的開端是成功的一半。”重視新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，收到內(nèi)容未講情感已發(fā)之效。但我們發(fā)現(xiàn)很多課堂情境的創(chuàng)設(shè)卻游離于例題教學(xué)之外，僅為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，顯得本末倒置，流于形式。新課的導(dǎo)入應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，要從數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)出發(fā)，選取學(xué)生身邊的、熟悉的、感興趣的事物作為素材，將學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的方式解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)“確定位置”一課的例1時(shí)，教材是以一幅教室座位圖呈現(xiàn)。如下：

考慮到賽課需借班上課，在設(shè)計(jì)時(shí)我們將這幅圖換成教師自己班級(jí)學(xué)生的座位圖，配上學(xué)生的自我介紹。課前，通過(guò)簡(jiǎn)單的師生談話，激發(fā)學(xué)生的好奇：“你最想了解老師班里的哪位同學(xué)？”在學(xué)生點(diǎn)擊圖片的過(guò)程中，情緒立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，迫切地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己想了解的同學(xué)位置。對(duì)于圖中教師的背影，經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為需要保留。觀察點(diǎn)是確定位置中非常重要的要素，如果處理不好，學(xué)生在從用數(shù)對(duì)確定圖中位置轉(zhuǎn)向描述生活中物體的位置時(shí)會(huì)出現(xiàn)障礙。特別是列的確定會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，其原因是學(xué)生在轉(zhuǎn)換過(guò)程中意識(shí)不到觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，會(huì)自然地以自己為觀察點(diǎn)。保留教師的背影，就將觀察點(diǎn)隱含在圖中教師的位置上，有利于后續(xù)教學(xué)，符合編者本意。所以，我們?cè)谔鎿Q教學(xué)素材時(shí)，必須抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，千萬(wàn)不能為創(chuàng)設(shè)情境而失去教學(xué)素材的“魂”。

三、從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，擷取有效素材

認(rèn)知是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。一般認(rèn)為，認(rèn)知包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、思維、想象、創(chuàng)造、問(wèn)題解決等方面。小學(xué)生的認(rèn)知能力隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而變化，一般說(shuō)來(lái)，年級(jí)越高，認(rèn)知能力和水平也就越高。這是我們?cè)谶x取教學(xué)素材必須要考慮的因素之一。

例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，探究、揭示三角形三條邊之間的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)試教，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于在實(shí)際操作中受小棒粗細(xì)的影響和操作過(guò)程不夠規(guī)范而造成錯(cuò)覺(jué)，多數(shù)人認(rèn)為4厘米、6厘米和10厘米的小棒能圍成三角形。究其原因，當(dāng)6厘米和4厘米兩根小棒在與10厘米小棒即將重合前，最下面兩點(diǎn)已經(jīng)接觸，這主要是課件給學(xué)生造成的錯(cuò)誤視覺(jué)效果。我們分析后認(rèn)為對(duì)于兩邊之和等于第三邊不能圍成三角形的情況，實(shí)際操作難度很大，讓四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的操作和理解這樣的操作很顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也超出他們的接受能力和認(rèn)知水平。那如何解決這一問(wèn)題？能否從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找有效的突破點(diǎn)？

第二次教學(xué)時(shí)，教師先出示一幅情境圖（如右）：從學(xué)校到少年宮有幾條路線？走哪一條路線最近？

師：如果把電影院向線段AC移動(dòng)，走哪條路線最近？（課件演示電影院向線段AC靠近）

師：什么時(shí)候這兩條路線會(huì)相等？

師：如果電影院也在線段AC上，那么這三個(gè)點(diǎn)組成的圖形還是三角形嗎？圍成三角形的三條邊有什么樣的特點(diǎn)呢？（課件演示：將三處建筑物抽象為點(diǎn)）

拋出問(wèn)題后讓學(xué)生拿出學(xué)具進(jìn)行操作，在判斷4厘米、6厘米和10厘米三根小棒能否圍成三角形時(shí)，這一次全班學(xué)生均認(rèn)為不能圍成三角形。這里教師的追問(wèn)將學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生經(jīng)過(guò)逆向思維，相互交流啟發(fā)，在想象中建立表象概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙，有效突破學(xué)具操作帶來(lái)的局限性，發(fā)展了學(xué)生的理解水平和認(rèn)知水平。

我們發(fā)現(xiàn)，只有基于學(xué)生視角的教學(xué)素材，才是學(xué)生容易接受和理解的。在改編、取舍教學(xué)素材時(shí)，教學(xué)對(duì)象的心理、知識(shí)、能力、思維、語(yǔ)言等方面的現(xiàn)狀，我們必須充分地了解和把握，這是課堂教學(xué)走向有效的保證。

（責(zé)編 杜 華）