基于學生視角 優化例題處理

在新課程的影響下，教師十分注重從學生的實際生活中選取素材，改變例題，使教學充滿濃厚的生活氣息。但教師在對文本解讀和處理時卻陷入成人化等誤區，偏離教材本意，脫離學生發展現實，對教學產生很大的副作用。我認為教師必須在把握教材編者意圖、讀透教材的基礎上，真正地從學生的視角選擇教學素材，是必然而有效的方法。

一、從學生表達能力出發，改編教學素材

數學是思維的體操，語言是思維的外殼。學生語言表達能力隨年齡的增加而提高，教師在教學中要根據學生的實際語言表達水平，改編教學素材，使之切合學生的年齡特點。

例如，教學“觀察物體”一課中的例1，發現學生在表述添加的小正方體位置時，用“第幾行第幾個小正方體的什么面”這樣的句式來表述，說的拗口，聽得是云里霧里，不便于學生交流、觀察和判斷。后來我將五個小正方體略加修飾，將五個小正方體的表面分別涂上紅、黃、藍、白、綠五種不同的顏色，當學生再次表述所添加的小正方體位置時就非常清楚了。“將小正方體擺在（ ）色正方體的（ ）面”，這樣的表述適合四年級學生的語言表達和接受水平，使師生、生生交流順暢簡潔，提高課堂教學效率。

二、從學生生活和情感需求出發，替換教學素材

“良好的開端是成功的一半。”重視新課導入，創設情境激發學生興趣，收到內容未講情感已發之效。但我們發現很多課堂情境的創設卻游離于例題教學之外，僅為創設情境而創設，顯得本末倒置，流于形式。新課的導入應該為教學服務，要從數學問題的本質出發，選取學生身邊的、熟悉的、感興趣的事物作為素材，將學生置身于問題情境中，引導學生用數學的眼光觀察問題、用數學的思維思考問題、用數學的方式解決問題。

例如，教學“確定位置”一課的例1時，教材是以一幅教室座位圖呈現。如下：

考慮到賽課需借班上課，在設計時我們將這幅圖換成教師自己班級學生的座位圖，配上學生的自我介紹。課前，通過簡單的師生談話，激發學生的好奇：“你最想了解老師班里的哪位同學？”在學生點擊圖片的過程中，情緒立即被調動起來，迫切地用數學語言表達自己想了解的同學位置。對于圖中教師的背影，經過分析，我們認為需要保留。觀察點是確定位置中非常重要的要素，如果處理不好，學生在從用數對確定圖中位置轉向描述生活中物體的位置時會出現障礙。特別是列的確定會發生錯誤，其原因是學生在轉換過程中意識不到觀察點的轉換，會自然地以自己為觀察點。保留教師的背影，就將觀察點隱含在圖中教師的位置上，有利于后續教學，符合編者本意。所以，我們在替換教學素材時，必須抓住數學問題的本質，貼近學生生活，激發學生的興趣，千萬不能為創設情境而失去教學素材的“魂”。

三、從學生認知水平出發，擷取有效素材

認知是人對客觀世界的認識活動。一般認為，認知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創造、問題解決等方面。小學生的認知能力隨著年齡和經驗的增長而變化，一般說來，年級越高，認知能力和水平也就越高。這是我們在選取教學素材必須要考慮的因素之一。

例如，教學“三角形的認識”時，探究、揭示三角形三條邊之間的關系是教學的難點。通過試教，我們發現學生由于在實際操作中受小棒粗細的影響和操作過程不夠規范而造成錯覺，多數人認為4厘米、6厘米和10厘米的小棒能圍成三角形。究其原因，當6厘米和4厘米兩根小棒在與10厘米小棒即將重合前，最下面兩點已經接觸，這主要是課件給學生造成的錯誤視覺效果。我們分析后認為對于兩邊之和等于第三邊不能圍成三角形的情況，實際操作難度很大，讓四年級學生進行規范的操作和理解這樣的操作很顯然是不現實的，也超出他們的接受能力和認知水平。那如何解決這一問題？能否從學生已有的認知經驗出發，尋找有效的突破點？

第二次教學時，教師先出示一幅情境圖（如右）：從學校到少年宮有幾條路線？走哪一條路線最近？

師：如果把電影院向線段AC移動，走哪條路線最近？（課件演示電影院向線段AC靠近）

師：什么時候這兩條路線會相等？

師：如果電影院也在線段AC上，那么這三個點組成的圖形還是三角形嗎？圍成三角形的三條邊有什么樣的特點呢？（課件演示：將三處建筑物抽象為點）

拋出問題后讓學生拿出學具進行操作，在判斷4厘米、6厘米和10厘米三根小棒能否圍成三角形時，這一次全班學生均認為不能圍成三角形。這里教師的追問將學生的思維引向深入，學生經過逆向思維，相互交流啟發，在想象中建立表象概念，為后續學習掃清障礙，有效突破學具操作帶來的局限性，發展了學生的理解水平和認知水平。

我們發現，只有基于學生視角的教學素材，才是學生容易接受和理解的。在改編、取舍教學素材時，教學對象的心理、知識、能力、思維、語言等方面的現狀，我們必須充分地了解和把握，這是課堂教學走向有效的保證。

（責編 杜 華）