聯系學生生活 優化數學教學

在小學數學教學中，教師應根據教材的特點、學生的年齡特征，從學生已有的生活經驗和知識出發，選擇學生生活中熟悉的、感興趣的素材，激發學生學習數學的興趣，提高教學效率。那么，如何聯系學生生活，優化數學教學呢？

一、數學問題生活化，有效激發學生學習興趣

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動。”這就要求教師在教學中要選取豐富的生活事例，從學生的學習規律和心理特點出發，還原數學知識的生活背景，將數學問題生活化，使學生切實體會到數學就在自己身邊，對數學產生親切感，從而培養學生主動學習數學的興趣。

例如，教學“比例的意義和基本性質”時，教師可這樣導入新課：“同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1︰1；身高與雙臂平伸長度的比大約是1︰1；腳掌長與身高的比大約是1︰7……知道這些有趣的比會有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的。今天我們一起研究‘比例的意義和基本性質’。”通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引入“比例”的學習，使學生產生濃厚的學習興趣，主動參與到新知識的探究中。實踐證明，結合學生的生活實際學習新知，可以收到事半功倍的教學效果。

二、生活問題數學化，培養學生學習數學的意識

荷蘭著名數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能架起生活與知識之間的橋梁，有助于學生思維的發展。所以，在數學教學中，教師應該緊密聯系生活實際，善于挖掘生活問題中的數學內涵，把生活問題轉化為數學問題，引導學生討論解決生活中的數學問題，培養學生的數學意識，發展學生的數學思維。

例如，教學“小數的加法和減法”后，我設計了一個貼近學生生活的練習情境——“班級文具店”，陳列練習本（每本0.5元）、鉛筆（每桿0.2元）、三角板（每塊1.2元）、鋼筆（每支4.5元）、橡皮擦（每塊0.2元）和書包（每個25.8元）等學習用具“商品”，并在墻上掛了一個價格表。然后讓一名學生充當營業員，其他學生輪流到“小賣部”購買商品，其余學生提出問題，大家列式計算搶答。在活動中，學生興趣濃厚，提出很多有價值的問題，如“一共花了多少錢”“付給營業員50元，應找回多少錢”等等，并能正確地列出算式、完成計算，進一步加深小數加減法計算方法的學習。這樣設計教學，將學生置身于一個愉快的、熟悉的情境之中，學生在應用中對小數加減法有了更進一步的理解，實現了生活內容與數學知識之間的有效轉化。所以，教師在教學中應注意選擇學生身邊感興趣的生活事例，提出數學問題，讓學生明白生活中的問題需要用數學知識來解決，有效地培養學生學習數學的意識，使整個學習過程更活潑、生動、有效。

三、應用數學解決實際問題，做到學以致用

“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題”“培養學生初步的應用意識和解決問題的能力”是數學課程標準的重要目標之一。知識只有運用才能被學生真正地掌握，知識只有在應用中才能體現其價值。在新課程下，數學教學應該堅持“數學源于生活，又用于生活”的理念，為學生在生活中運用數學知識、提高數學技能提供廣闊的空間，使學生充分享受到運用數學知識解決實際生活問題的成功和樂趣。

例如，教學“長方形、正方形面積的計算”后，我布置學生回家測量客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一塊地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算客廳鋪這樣的地磚需要多少塊。如果一塊地磚50元，一共需要多少元？通過解決生活中的實際問題，使學生進一步理解長方形、正方形的面積計算方法，感受學習數學的重要性。

又如，教學“三角形的穩定性”后，我布置學生課后深入生活去觀察這種性質的實際用途——利用三角形的穩定性做成了三角板、建筑工地的三角支架、自行車的三腳架等，明白生活中還有很多物體結構都運用了三角形穩定性的例子，從而使學生體驗到解決生活中的實際問題需要運用數學知識。同時，培養學生運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決生活中的實際問題，既增強應用數學的意識，也增強了學生對數學的理解和學好數學的信心。

總之，在小學數學教學中，教師應從學生的生活實際出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，讓生活成為數學課堂的有效延伸，使學生切實感受到數學與現實生活的密切聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學思想去觀察、分析、解決日常生活中的現象和問題，培養他們勇于探索、勇于創新的科學精神。

（責編 杜 華）