小學數學教學德育滲透之我見

“育人德為先”，“世界上不存在沒有教育性的教學”（赫爾巴特）。隨著新課改的不斷深入，數學課堂充滿了活力，也充滿了驚喜。學生在學習數學知識的過程中，其情感、態度、價值觀等也在不斷地發展著。那么，怎樣在小學數學教學過程中有機滲透德育，凸現其教育價值呢？

一、透視德育滲透的重點

1．愛國主義的教育

愛國包括熱愛祖國、熱愛社會、熱愛集體、熱愛家鄉等。教材中這樣的素材可謂比比皆是。如三年級下冊第46頁“年、月、日”的主題圖：開國大典的圖片與日期、北京申奧成功的圖片和日期；四年級下冊第96頁2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽的成績……教材中有很多這樣的主題圖、例題和練習題，還有“你知道嗎”等數學史料，這些都是進行愛國主義教育的好材料。

2．辯證唯物主義的熏陶

數學是研究數量關系和空間形式的科學。作為一門科學，數學處處充滿辯證法，是培養學生辯證唯物主義思想的好教材。為此，教師要結合數學概念的理解，數學公式、定律的推導，數學在實踐中的應用，等等，啟發學生逐步懂得“實踐第一”、“對立統一”、“運動變化”等客觀發展規律。這些都是辯證唯物主義思想的具體體現。

3．數學精神的培育

日本著名數學教育家米山國藏指出：“多數學生進入社會后，幾乎沒有機會應用他們在學校學到的數學知識，因而這種作為知識的數學，通常在學生畢業后不到一兩年就忘掉了。然而不管人們從事什么工作，那種銘刻于大腦的數學精神和數學思想方法卻長期在他們的生活和工作中發揮著重要作用。”數學精神的內涵十分豐富，主要有數學理性精神、數學求真精神、數學創新精神、數學合作與獨立思考精神等。這些精神的培育既是數學教學的任務，又是學生的發展所必需的；既是學生數學學習的過程，又是學生求真求善的過程。因而，教師要充分展開數學學習的過程，讓學生自主參與，將有助于學生數學精神的培育。

4.良好學習習慣的養成

數學課程標準要求學生養成樂于思考、合作交流、勇于質疑、認真勤奮等學習習慣，形成實事求是的科學態度。這些都屬于非智力因素的范疇。在深入踐行課程標準的今天，我們更應重視學生良好的心理素質、學習習慣的培養。

二、探究德育滲透的策略

1．魅力感染法

“感人心者，莫乎于情。”教學中，教師要以自身的工作態度和情感魅力去感染和影響學生。通過一個個問題的引導、一個個環節的安排、一句句情真意切的話語激發學生的情感，使學生感受到教師對自己的愛，從而喜歡上這門課。

2．題圖呈現法

教材中的很多例題、習題都是德育滲透的好材料。如結合三年級下冊“年、月、日”的主題圖教育學生：中國申奧成功了，這是中國人期盼了多年的夢想，終于如愿以償了，我們身為中國人，多么驕傲，多么自豪。又如，結合六年級上冊的練習題，讀出報欄中的百分數“我國人口約占世界人口的百分之二十二，但水資源占有量只有世界人均占有量的百分之二十五”，教師適時地說明：我國是世界上人口最多的國家，但是水資源等自然資源的擁有量卻很少，我們要珍惜。愛國主義教育和節約用水的教育就這樣水到渠成了。

3．史料熏陶法

“數學是人類文化的重要組成部分。”我國數學發展的歷史是輝煌的，它為數學教學提供了豐富的素材，教師要讓學生學會欣賞。

（1）可“動情”的數學歷史

我國的數學發展有著燦爛的歷史，并一度走在世界前列。教師可充分利用有關數學史料，把某些知識適度地回歸到厚重的歷史背景中。如教學“小數的初步認識”，當學生會讀寫小數時，我適時地介紹：很早以前，小數不是這樣表示的，那時把3.12寫成|||_||。小數是我國古代數學家劉徽最早提出和使用的，比國外早300多年。通過介紹小數的起源，讓學生比較先人與現代人書寫小數的異同，拓展了學生的知識面，激發了學生的民族自豪感。

（2）可“發志”的數學家逸事

我國漫長的數學探索中涌現出了許多著名的數學家，將他們身上發生的許多趣聞逸事適當地介紹給學生，可以有效拉近學生與偉人之間的心理距離。如結合“圓的周長”的教學，可向學生介紹古代杰出的數學家——祖沖之測量計算圓周率的故事，他的發現比歐洲類似的發現早了好幾百年呢！數學家的種種事跡能深深感染學生，對學生樹立正確的人生觀、價值觀有很大作用。

4．過程滲透法

數學教材中體現辯證唯物主義觀點的內容很多，這就需要教師在課堂教學中緊緊抓住“滲透點”進行教學。這個“滲透點”可以是一詞一句、一題一例，也可以是一個教學過程。如推導三角形面積計算公式時，首先讓學生動手操作，用一個或兩個完全一樣的三角形通過割、拼的方法轉化為平行四邊形，再通過觀察比較已拼成的平行四邊形的底、高、面積和原來的三角形的底、高、面積之間的關系，最后歸納出三角形的面積計算公式。這樣，學生在探究公式的過程中受到了聯系、比較、轉化等辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

良好的學習習慣并非一朝一夕就能養成的，必須持之以恒。因此，教師要做好“過程結合”工作。如結合四則計算的教學，培養學生“一看、二算、三查”的計算習慣和細致耐心的學習習慣；結合數學問題的解決，培養學生有序有據思考、認真嚴謹解題的學習習慣；結合小組合作、交流評價等環節，培養學生合作交流、反思質疑等習慣。

5．熱點共鳴法

教師可以結合社會熱點，設計成數學問題，引起學生的共鳴。如教學“平均數”時，我設計了這樣一個問題：一條小河平均水深1.5米，丁丁的身高是1.54米。他在這條小河里游泳是否絕對安全？通過討論，學生明白了平均水深并不代表最深處也是1.5米，可能會超過丁丁的身高，所以會有危險。這樣學生印象深刻，課后還有學生告訴我以后再也不到小河里去玩耍了。

教師還可以結合交通問題進行遵守交通規則的生活教育，結合水費問題進行節約用水的教育，結合購物、租車、買票等問題進行誠信理財等方面的教育，等等。

6．美感啟迪法

“數學，不但擁有真理，而且也具有至高的美。”數學的美充滿了整個數學世界，不但有數的美、式的美、形的美，更有對稱的美、和諧的美。這就要求教師善于運用符號、色彩、線條、圖形等因素，通過精練的數學語言、巧妙的解題方法、整潔的板書設計，展示數學的外形美和內在美，使學生從抽象的符號中看到美的形象，從邏輯推理中領略到美的神韻（如從平行四邊形的面積公式推導出梯形的面積公式），從表面形式中體味到那種特有的內在美（如巧用“變圓為方”的思想推出圓面積、圓柱體積的計算公式），從而讓學生領悟數學的無盡魅力，將有助于增強審美體驗，培養他們的審美情趣。

7．競賽激勵法

利用兒童爭強好勝的特點，在教學中適時地引入競爭機制，能激活學生學習的內在動力。如為發揮學生的特長，增強學生的集體觀念和競爭意識，可組織學生個人或小組進行口算競賽或搶答賽；為讓學生養成大聲回答、書寫認真等習慣，可定期組織“比誰回答問題最積極、最響亮”、“比誰的作業最整潔”等活動，讓學生體驗到成功的快樂，提高自覺性和自制力。

8．課外延伸法

課堂德育效果畢竟是有限的，如果將學生帶出課堂、引向生活，那德育效果會更明顯。如教學“年、月、日”后，教師可布置這樣的作業：回家了解長輩的生日，在自制的年歷卡上圈出父母長輩的生日，到了那一天用自己的方式為長輩慶祝，感謝養育之恩。這是很好的孝敬教育的契機。

三、把握德育滲透的原則

1．科學性原則

德育教育必須觀點正確。教師要站在育人的高度上給學生以正確的價值導向，使學生信服地接受教育。

2．漸次性原則

德育教育要由淺入深，由具體到抽象，體現滲透的梯度。

3．隨機性原則

教師要抓住契機，把握分寸，注意德育與知識技能的有機結合，適時適量地進行隨機滲透，切忌牽強附會。

（責編 陳劍平）