讓靜止的畫面閃現(xiàn)生命的靈動

蘇教版小學數(shù)學教材從兒童的認知特點出發(fā)，每節(jié)內(nèi)容都配有大量形象、生動、直觀、極富兒童情趣的情景插圖。這些情景圖緊扣教材內(nèi)容，構思新穎直觀、生動有趣，富有啟迪性，不僅使教材內(nèi)容在表達形式上圖文并茂、新穎活潑、情趣橫生，而且注重以圖代文，簡明直觀；它不僅是數(shù)學教材內(nèi)容的補充和完善，而且蘊含著豐富的教學資源，是富有生命力的數(shù)學“第二語言”。因此，教師要充分挖掘情景圖蘊含的思想方法和認知價值，引導學生與情景圖展開有效對話，讓靜止的畫面閃現(xiàn)出生命的靈動。

一、利用情景圖，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力

在課堂教學中，利用色彩亮麗的插圖，不但能刺激學生感官，激發(fā)學生學習的興趣，而且能培養(yǎng)學生的觀察能力，吸引他們主動獲取圖中的數(shù)學信息，走進一個情緒興奮的感性世界。讓學生在與一幅幅精彩圖畫的對話中，感受到數(shù)學學習的巨大魅力，燃起學習新知的欲望，激發(fā)他們學習的靈感，激活他們的思維。

如一年級上冊第2頁的“數(shù)一數(shù)”，是學生正式學習系統(tǒng)的小學數(shù)學知識的開始。教材選擇了一幅學生熟悉的公園里游樂場的情景圖。教學時，我引導學生觀察場景，先說一說圖中都畫了些什么，再指一指圖中的物體或人分別在哪里，然后再一個一個地把這些物體或人數(shù)出來。學生在饒有興趣的讀圖中，自然而然地就會提出問題：怎樣數(shù)數(shù)又對又快，還不會遺漏？學生在觀察和交流的過程中，充分思考，在對數(shù)學學習的憧憬中，在親身經(jīng)歷中，進一步領略了數(shù)學的美妙。在教師的巧妙引領下，學生興致盎然地去指指點點，認真數(shù)數(shù)：1個大象滑梯、2個秋千、3個木馬玩具……這樣，巧妙地借助情景圖，引導學生有序地觀察，使學生掌握了數(shù)數(shù)的方法，深刻地把握了數(shù)的概念，建立初步的數(shù)感。

二、利用情景圖，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的探究欲望

蘇教版數(shù)學教材中的每一幅情景圖都是編者精心設計的，其中蘊含著豐富的教學資源，為學生的數(shù)學探究活動提供了拓展創(chuàng)新的平臺。因此，在教學中，教師應充分利用這些插圖精心設計問題，以點燃學生思維的火花，從而激發(fā)他們的情感、興趣和意志，使之產(chǎn)生強烈的探究欲望。

如一年級上冊第28頁“有趣的拼搭”，教材設計了一幅生動有趣的兒童玩拼搭游戲的場景圖。教學時，我在充分放手讓學生“玩積木”的同時，利用插圖創(chuàng)設了一個個環(huán)環(huán)相扣的問題情境。如在“滾一滾”“堆一堆”時，問：“為什么長方體和正方體在斜面上不會滾動，可以堆得很高？為什么圓柱和球會滾動？用什么做輪子？”在“摸一摸”時，問：“怎樣知道摸出了什么？怎樣摸出圓柱？”在“搭一搭”時，問：“要搭得穩(wěn)，哪種積木用得比較多？哪種用得比較少？” ……這些問題深深地吸引了學生，充分調(diào)動了他們探究的積極性，使探究活動成為有意義的數(shù)學實踐活動。

三、利用情景圖，突破教學難點，增強學生的學習效果

小學數(shù)學教材中有許多直觀而形象的圖片資料，它們總是從不同的角度滲透數(shù)學的概念、規(guī)律和數(shù)學思想。因此，在教學中，教師要深入理解、挖掘教材中每一幅情景圖的意義，巧用這些插圖，作為有效突破教學難點的突破口，從而化難為易、化抽象為具體，使學生更直觀、形象地理解，增強學習效果。

如二年級下冊第70頁內(nèi)容“豎式筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)”，兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算豎式格式及算理的理解是本節(jié)課的教學難點。于是，在教學時，我利用電子白板對教材中的情景圖加以呈現(xiàn)，并在圖的旁邊列出相應的“14×2”的豎式，使豎式中的數(shù)與情景圖中桃子的個數(shù)對應起來。然后動態(tài)地將小猴子采的桃子進行移動、合并，使學生理解乘數(shù)2要先分別與14個位上的4、十位上的1相乘，再把兩次乘得的積相加的道理。這樣一來，學生對“14×2”的算理和計算過程就能很清晰、很直觀地理解和掌握了。同時，生動有趣的插圖和計算過程的動態(tài)呈現(xiàn)，也讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效地激活了思維，突破了教學難點，并有利于學生理解和掌握，使教學務實而高效。

四、利用情景圖，加強動手實踐，提高學生的操作能力

動手實踐不僅是一種學習的方法，而且是一種研究性學習的方式，是學生感知數(shù)學知識、探索數(shù)學規(guī)律、體驗數(shù)學價值的重要路徑。蘇教版教材中有很多關于動手實踐內(nèi)容的情景圖，如操作過程示意圖、幾何形體操作方法示意圖、合作活動情景圖等等。這些豐富的情景圖，不僅形象逼真、一目了然，而且有利于學生自己進行動手實踐，經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，提高他們的動手操作能力。

如一年級上冊第72頁“11～20的數(shù)的認識”，教材在提出“擺12根小棒，怎樣就能看得清楚”這一問題后，緊接著在下面出現(xiàn)了一名兒童嘗試進行擺小棒活動的情景圖。在教學時，我引導學生進行擺小棒比賽的操作活動，并組織討論評價哪一種擺法更容易看出是12根小棒，使學生在動手操作中經(jīng)歷“10個1合起來是10”和“先擺1捆，再擺上2根，就是12根”的過程，培養(yǎng)學生初步的數(shù)感。這樣，利用情景圖加強動手實踐，不僅使學生操作思路清晰，而且在操作過程的反思、評價中，使所學知識內(nèi)化為學生的智力活動，獲得對知識更為深刻的理解，促進動手操作技能和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

總之，教學中，教師應充分挖掘情景圖蘊含的思想方法和認知價值，發(fā)揮情景圖在數(shù)學學習中的作用，以激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生探究的欲望，有效地引領學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。

（責編 陳劍平）