培養小學生數學閱讀能力的實踐與思考

數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。現代學生需要具有一定的數學閱讀能力。那么，怎樣培養小學生的數學閱讀能力呢？下面結合教學實踐談談自己的一些體會。

一、培養學生數學閱讀的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。學生學習能力的培養離不開興趣，數學學習更是如此。數學本身是枯燥乏味的，但若對數學產生了濃厚的興趣，就會有持久的動力學好數學。培養學生數學閱讀的興趣應循序漸進。首先，讓學生認識到數學閱讀的價值及重要性，從思想上重視數學閱讀。其次，讓學生在數學閱讀中欣賞、感悟到數學所萌發出的各種美，享受數學閱讀帶來的愉悅。再次，讓學生親身體會到數學閱讀給自己的數學學習所帶來的益處，體驗到數學閱讀的成功感。

如在綜合實踐活動課上，我和學生一起讀古代名題：“今有物不知其數，三三數之二，五五數之三，七七數之二，問物幾何？”學生感到一頭霧水，不知所云，我乘機把相關閱讀材料介紹給學生，學生如獲至寶，興趣盎然地閱讀著，在閱讀的過程中明白了題目的意思：有一批物品，不知道有幾件。如果三件三件地數，就會剩下兩件；如果五件五件地數，就會剩下三件；如果七件七件地數，也會剩下兩件。問這批物品共有多少件？變成一個純粹的數學問題就是：有一個數，除以3余2，除以5余3，除以7余2，求這個數。

學生通過閱讀不僅理解了題意，還收獲了解題方法，體驗到了閱讀帶來的成功感，閱讀的興趣油然而生。

二、培養學生數學閱讀的習慣

1．閱讀與動筆相結合

閱讀時要引導學生學會動筆，邊閱讀邊動筆，遇到問題要反復讀，可在重點詞句處做上記號。教師可選出范例示范講評，引導學生學會閱讀，還可通過設置一些易混易錯的陷阱題目，防止學生“走馬觀花”地閱讀。如解決“A、B兩地相距540千米，甲從A地出發，每小時行60千米，5小時后甲離A地多少千米？”這樣一題時，我讓學生先閱讀后解答，很多學生快速地列出算式“540－60×5”，都誤以為是求離B地的距離。這時，我發動學生再次閱讀，找出關鍵詞，學生恍然大悟，后悔不已。這樣設計題目可使出錯的學生接受教訓，認識到閱讀一定要認真，如果在閱讀時能拿筆在問題中的“A地”上圈一圈，就不會出現如此低級的錯誤了。

2．閱讀與數學課本相結合

數學課本是數學課程的具體化，它不僅是教師教學的主要依據，也是學生學習的主要材料，它體現了數學的科學性和思想性。蘇教國標版教材的編者們用心良苦，在很多單元的后面安排了閱讀材料，內容涉及知識的延伸拓寬、應用及數學發展的小故事。教師若能有效地利用好這一資源，不但可以拓寬學生的知識面，而且能培養和提高學生的閱讀能力和自學能力。

例如，四年級上冊在學了“角”這一知識后，教材安排了這樣一段閱讀材料：“丹頂鶴是國家一級保護動物。它們結隊而行，通常都是排成‘人’字形，而且‘人’字形的角度一般保持在110度左右。”教師應該安排學生自己去讀一讀，感受自然現象里有規律的角，從而激發學生的閱讀興趣。

再如，四年級上冊在第15頁安排了“同頭無除商八、九”和“除數折半商四、五”的閱讀材料。教師可以讓學生自由閱讀、相互交流，然后在此基礎上讓他們用這樣的方法嘗試計算，并告訴學生也可以在平時的計算中應用，從而激發學生數學閱讀的興趣，提高數學自學的能力。

3．閱讀與課外材料相結合

數學閱讀不能只局限于課本，還要關注課外閱讀材料。教師應向學生推薦、提供適合于小學生閱讀的數學課外材料，引導學生學會在雜亂無章的文字材料中敏銳地捕捉其中的數學信息，不斷提高數學閱讀能力。對于當今社會實踐中出現的新名詞要有所了解，如“分紅”“利潤”“中獎率”等等。

例如：看公告，回答下列問題。

（1）這次有獎銷售活動的獎品總額是多少元？

（2）中獎率為百分之幾？

（3）如果獎券全發出，至少賣出多少元商品？

（4）獎券額占銷售額的百分之幾？

通過類似于這樣一些閱讀材料的呈現與數學問題的解答，學生將在潛意識中逐漸學會看課外書，關注更多的生活中的數學材料，而學生的閱讀能力也將在一次次閱讀中潛移默化地得以提高。

總之，作為數學教師，我們不僅要有培養學生數學閱讀興趣的意識，重視數學閱讀教學，更要為學生的數學閱讀提供可能，積極培養學生的數學閱讀能力，并將它視為培養學生良好學習能力的一種方式，使數學閱讀成為伴隨學生成長的良師益友。

（責編 陳劍平）