情境讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境成為教師常用的教學(xué)策略，一個(gè)好的情境能激起學(xué)生的好奇心、求知欲，能引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，從而撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加精彩。

一、在生活情境中激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活，將生活情境引入課堂，不但能使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)分西瓜的情境：唐僧師徒走在西天取經(jīng)的路上，唐僧吩咐八戒去找點(diǎn)水來(lái)喝，不料八戒找來(lái)個(gè)大西瓜。悟空說(shuō)：“咱們把西瓜分了吧，師傅吃西瓜的四分之一，我和沙師弟吃西瓜的八分之一，八戒吃它的二分之一。”八戒聽(tīng)了，氣呼呼地說(shuō)：“猴哥，西瓜是我找來(lái)的，我該多分點(diǎn)，怎么說(shuō)也要分我六分之一或者八分之一吧。”悟空笑道：“真是個(gè)呆子……”教師問(wèn)：“為什么悟空說(shuō)八戒是個(gè)呆子呢？”生動(dòng)有趣的故事，激起了學(xué)生的好奇心。

【反思】學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)決定了他們會(huì)被有趣的生活情境所吸引，并引起他們專(zhuān)注地思考。因而，教師可以從孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例入手，采用故事、設(shè)疑等方式創(chuàng)設(shè)新穎的生活情境，從而激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

二、在操作情境中建構(gòu)知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的操作情境，讓學(xué)生在操作中利用自身的多種感官，去探索知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。

例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，認(rèn)識(shí)角。

1.摸角

師：請(qǐng)你摸一摸三角板上的一個(gè)角，說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)？

生1：尖尖的，用力一摸有點(diǎn)疼。

生2：刺刺的。

師：再摸一摸這個(gè)角的兩條邊，說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)？

生1：兩條邊都是平平的。

生2：兩條邊都是直直的。

師：現(xiàn)在閉上眼睛想一想角是什么模樣的。

2.做角

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，現(xiàn)在請(qǐng)你用帶來(lái)的材料（繩子、紙條、木條等）和同桌合作做一個(gè)活動(dòng)的角。

3.比角

師：活動(dòng)角做好了，現(xiàn)在和教師比一比誰(shuí)的角更大好嗎？

生：好！（教師拉出三個(gè)大小不同的活動(dòng)角和學(xué)生比。）

師：同桌兩人也像剛才這樣拉一拉、玩一玩、比一比，并說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生活動(dòng)）

生1：我發(fā)現(xiàn)拉得越開(kāi)，角就越大，拉得越小，角越小。

生2：皮筋拉長(zhǎng)了，角還是一樣大的。我和同桌比過(guò)了。

【反思】這一組操作活動(dòng)，首先學(xué)生從摸角中初步感知角，了解角的頂點(diǎn)和兩條邊。其次，從做角中，加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。最后的比角是對(duì)角的知識(shí)的延伸，學(xué)生通過(guò)自己的研究，探索發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這樣學(xué)生在一系列的操作情境中真正掌握了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)角的知識(shí)的構(gòu)建。

三、在問(wèn)題情境中啟迪思維

問(wèn)題情境是個(gè)體對(duì)客觀問(wèn)題作出主動(dòng)反應(yīng)、知曉一定目的，但不知道如何達(dá)到這一目的時(shí)所形成的一種心理困惑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)質(zhì)上是為了引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知矛盾，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)。從而使學(xué)生進(jìn)入認(rèn)真思考、積極探索的狀態(tài)。

四、在實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課程的教就是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去解決一些實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境正是給了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的時(shí)間和空間。

例如：在學(xué)習(xí)了折數(shù)和百分?jǐn)?shù)的知識(shí)后，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)實(shí)踐情境。

師：我想買(mǎi)一臺(tái)電視機(jī)，原價(jià)是2600元，現(xiàn)在三家商店都在搞活動(dòng)。

出示：A店：滿(mǎn)2000元送400元贈(zèng)券

B店：全場(chǎng)九折

C店：滿(mǎn)2000元減10%

請(qǐng)你幫老師出出主意，到哪家店買(mǎi)電視機(jī)比較劃算。

生1：到A店買(mǎi)最好，因?yàn)榭梢运?00元贈(zèng)券，下次就可以省下400元。

生2：這樣不好，因?yàn)檫@次還是得付2600元。到C店買(mǎi)好，可以直接減去260元。

生3：那到B店買(mǎi)也是一樣的，打九折也只要付2340元，也是減去了260元。

【反思】在這一情境中，學(xué)生興趣盎然，他們運(yùn)用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)、折數(shù)等知識(shí)，解決了實(shí)際生活中的一個(gè)問(wèn)題。這樣的情境激活了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力，更讓學(xué)生真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提供全面的、清晰的信息，讓學(xué)生更容易地掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能，更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩。

（責(zé)編 黃 曉）