簡約高效:亮出數學課堂的美麗與精彩

隨著課程改革的深入實施，越來越多的教師開始理性地反思這次課程改革。審視我們的數學課堂，對浮光掠影、亂花迷離的數學課堂進行深刻的思考，越來越多的教師把課堂定位于“簡約、務本、求實、高效”。我自己認為，“簡約”就是指課堂要簡潔、簡練、簡明，使學生覺得課堂清新自然，學習輕松；“高效”就是指課堂學練密度得當，學生學習信心充足，學會學習方法，學習效果好。簡約高效的課堂，不僅表現在課堂形式上的簡潔與明了，更體現在教學內容的豐富和深刻，教學方法與思維訓練的深入淺出、通俗易懂。

一、新課導入，力求簡單

數學來源于生活。教師在課堂導入時，要努力創設教學情境，或開門見山，或設置懸念，盡可能地激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，但又不宜長篇大論。課堂上通過教師的適當引導，提供可以促使學生主動地探究、積極地發現的生活素材或情景，給予學生學習的自由權和選擇權，使學生能在新課一開始就形成良好的學習狀態，有利于后續學習中充分展示學生的個性，使學生主動參與課堂的探究性學習。

二、教學過程，力求簡潔

那么，如何設計簡潔的教學過程呢？

1.教學目標追求簡潔明了

教學目標是一節課的靈魂，目標明確了，課堂才有方向。在教學目標的設計上，應簡潔明了，突出教學的重、難點，這樣才能讓學生清晰地領悟到“這節課我們在學什么”“是怎么學的”，才能保證數學課堂特有的教育功能的發揮。這樣的課堂，才具有“數學味”，才能體現數學本色。例如，我在教學“分數的初步認識”時，從學生感興趣的切生日蛋糕的場景引入，并提問：“怎樣分才公平，才分得一樣多？”學生討論后自己動手操作，最后得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切，教學目標也明確了。一節課下來，學生帶著“平均分”這個目標，教學主線清晰，學習起來就會自然順暢。

2.教學內容追求簡約充實

課堂時間是有限的，所以教師要對教材合理取舍，選擇合適的教學內容。特別是從生活中的例子入手，抓住教材的重點，也就抓住了課的本質，就會使一節課顯得既充實又簡約，有“骨”也有“肉”。例如，我在教學“百分數應用題例2”時，對教材例題作了取舍，改為：“學校美術小組原計劃招收20人，因為報名人數較多，實際招收25人，實際比原計劃增加了百分之幾？”對于這個問題，學生經過討論，很快理解了“增加人數是原計劃招收人數的百分之幾”這個意義，列式為（25-20）÷20×100%，從而理解了“增長率”“下降率”。一節課下來，教學內容充實，重點突出，學生掌握很好，能夠做到舉一反三。

3.教學環節追求簡化自然

簡約化的數學課堂應該是過程簡潔、思路清晰的，扣緊“主線”展開，層層向前推進，清新、自然、。例如，特級教師劉德武教學“平行四邊形的面積”一課中的片斷。

師（課件出示圖片）：請大家先仔細觀察并猜一猜，平行四邊形面積的大小可能與什么有關？（學生們紛紛發表意見，有的說邊和邊的長度，有的說邊和高，有的說底和高……）

師：它們之間到底有什么關系？我們應該怎樣來研究？（學生有的說邊乘以邊，有的說底乘以高……）

師：為什么？我們能不能用其他方法來證明？

僅僅三個問題，就使得整節課的教學思路簡潔明朗，每一個環節的教學任務精確明晰，而且引導學生一步步理解，真正達到了課堂簡約的目的。

4.教學方法追求簡便易懂

教學方法的簡便就是指教師用最直接、最有效的方法去獲得教學實效，也就是要留給學生更多的自主學習時間，使學生在學習過程中從體驗到感悟、從感悟到理解、從理解到內化，最終學會表達與運用。例如，我教學“折扣”一課時，在學生感知“幾折就是十分之幾，也就是百分之幾十”的基礎上，讓學生比較“一件衣服，原價賣80元，現價是原價的4/5，現價賣多少元”“一件衣服，原價賣80元，現價是原價的80%，現價賣多少元”“一件衣服，原價賣80元，現價是原價的八折，現價賣多少元”這三道題目的相似之處。學生很快發現，這三道題的單位“1”相同，都是指衣服的原價80元，不同的是分數、百分數、折扣，而三道題表達的意思卻是相同的，解答的方法也是相同的，都是求一個數的幾分之幾、百分之幾、幾折是多少，從而建立起分數、百分數、折扣之間的聯系。這樣，教師教得簡便，學生學得輕松。

5.教學語言追求簡潔精練

簡潔精練是數學教學語言的主要特征，也是數學教學語言藝術的生動體現。它要求教師把數學語言表達得簡明扼要，具有內在的邏輯性和高度的概括性。比如“長方形”表述成“四個角都相等的平行四邊形”就不夠精練、準確，表述為“有四個角是直角的平行四邊形”才無懈可擊。

簡單，意味著在課堂上我們要放棄一切與學生學習無關的行為；簡單，意味著我們的教學要確定簡明的教學目標，選擇簡約的教學內容，設計簡潔的教學環節，采用簡便的教學方法；簡單，意味著學生因喜歡而輕松愉快、積極主動地自主探究。

三、課堂鞏固，力求簡化

數學知識本身是抽象的，但數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活存在著密切的聯系。新課程標準指導下的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓數學走進學生的生活，使之產生親近感，變得具體、生動，使學生主動地想辦法來探索知識的形成過程，以達到自主學習的目的。

例如，在教學“利率”后，練習鞏固“利息=本金×利率×時間”時，可以投影出一張存單讓學生自己去思考和理解算法。教師可創設這樣的生活情境：媽媽到銀行存了20000元錢，定期1年，到期后取出，可得本息多少元？有的學生說20000+20000×3.5%×1=20700（元），也有的學生說20000×（1+3.5%）×1=20700（元）。這樣，利用學生生活實際，探究出計算的方法，使課堂所學得到了鞏固，同時讓學生在經歷生活中感悟數學，培養了學生從數學的角度解決實際問題的能力。

四、課堂小結，力求簡練

課將結束時，教師啟發學生對本節課學習過程進行回憶、反思，一方面可以從學生的反饋中了解學生對知識的掌握情況，另一方面可以再次引導學生對所學內容進行篩選、提煉，以揭示其知識的內涵，溫故而知新，從而概括出好的學習方法。如教學“百分數”后，教師課堂小結時可提出以下問題：“這節課快結束了，老師想了解一下同學們對百分數的理解情況。請大家從自己的收獲思考給這節課的學習打個分，并說明理由，滿分100分。”

生1：我打100分，因為這節課我學習很開心，對百分數感到很新鮮。

生2：我打90分，因為我了解了百分數的意義，知道百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾。

生3：我打100分，因為這節課使我知道了百分數與分數的不同點。百分數其實是一個比值，叫百分比或百分率；百分數后面不能帶單位。

……

師：希望“百分數”這個朋友走進我們的生活，在我們的生活中發揮更大的作用。

師：請大家算一算，剛才發言的學生是全班學生的百分之幾？

……

這是一次真正的課堂小結，學生對自己的學習過程作了正確的評價，對學生來講是一次深刻的反思，是對所學內容的提煉升華。這不僅僅是收尾，不僅僅是鞏固提高，而是讓學生思維、情感乃至于智慧都盡情彰顯的時刻。可見，極其簡單的課堂結尾也能成為教師盡情發揮才智、引領學生情感升華的舞臺。

五、教學效果，力求高效

所謂效果高效，是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和學生主動而積極的思維，在一節課中高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得自主發展，也就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。在數學課堂教學中，教師要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效。只有這樣，才能使教學方法科學化，真正提高課堂教學效率。

一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都會學了，這是教育均衡的體現。如果教師在課后能自豪地說“這節課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了”，這才是真正的好課。每個學生的能力有差別，價值觀也不能一刀切，但基本的數學知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。

總之，高效課堂一定要有良好的心理學習環境，使每個學生都能學習不同的數學，并達到厚積知識、破難解疑、方法優化、能力提高、學習高效的境界。

（責編 藍 天）