讓數學課堂與生活有效“串聯”

陶行知先生說過：“生活和教育是一個東西，是生活便是教育。”《數學課程標準》也指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際。”因此，在數學教學中，教師應該將教學內容與學生的實際生活建立聯系，使數學課堂教學從獨立的“點”與生活“串聯”成一條條線、一個個面，直至融為一體。

一、“串”在導入設計時，“聯”出一課順暢

導入，是一堂課的開始，其質量的高低直接影響新知的順利呈現和教學活動的有效展開。基于導入的重要性與蘇教版教材生活化的特點，教師應以學生的生活實際為出發點，從日常的生活中創設出真實的情境，使學生能夠主動地將自己已有的生活經驗串聯到數學學習的活動中，從而帶來整堂課教學的順暢與精彩。

例如，在教學“比較數的大小”時，我并沒有急于出示書本上比較小白兔和小松鼠誰撿貝殼多的圖片，而是拿出學生們常見的蠶豆，讓他們進行男女生撿蠶豆比賽，看半分鐘誰撿出的蠶豆多。活動中，學生們興致高昂，分別為自己的代表隊加油。結束后，由男生一起數男生代表隊撿了多少顆蠶豆，女生一起數女生代表隊撿了多少顆蠶豆。這一過程既復習了認數，又為比較多少埋下了伏筆，以此引入新課教學。由于問題是學生發自內心想解決的，他們的積極性和求知欲一下子被調動了起來，課堂氣氛異常活躍，每位學生都投入到了結果的比較中，想出了許多不同的解決方法，教學效果可想而知。教師在新課教學前創設學生熟悉的生活情境，不僅能調動學生的積極性，而且激發他們探求新知的欲望，使課堂教學順暢。

二、“串”在新授教學時，“聯”出一目了然

在課堂教學中，新授教學既是一個重點，也是一個難點。一些學生即便在課堂中聽懂了，在運用的過程中仍會出現這樣或那樣的錯誤，說明學生對相關知識的掌握仍局限在對概念的理解層面，未達到運用知識解決實際問題的能力層面。其實，學生進入課堂前并不是一張“白紙”，他們都具有自己的生活經驗。因此，課堂教學必須扎根于學生的現實生活，將學生從生活中所得的直接經驗與從課堂所得的間接經驗“聯”成一體，“聯”出學生對解決問題方法的“一目了然”。

例如，在教學“找規律”一課時，我把教室搬到了操場上，讓學生在游戲中喚醒他們潛在的生活經驗，充分體會中間物體與兩端物體在不同的排列中具有不同的規律。首先，讓學生自己討論男女生一一間隔排列有幾種不同的排法，學生一改教室中沉悶的氛圍，積極探尋排列的方法。經過討論，學生一致認為有兩種，一種是男生在首尾或女生在首尾；一種是男生在首女生在尾或女生在首男生在尾。然后，兩排學生通過彼此觀察發現不同點，很快找到了規律。兩種物體一一間隔排成一行：首尾相同，兩端的物體比中間的物體多一；首尾不同，兩種物體個數相等。最后，我讓兩排學生圍成圓，第一排學生不管怎么圍總是有兩個男生或兩個女生在一起，不符合一一間隔的要求，而第二排學生很快就完成了任務。在我的點撥下學生們茅塞頓開，首尾相連的排法其實就是第二種排法變了一種形式。這是學生主動探究的成果，也是學生親臨生活現場的結果，復雜抽象的規律在與生活的“串聯”中變得一目了然。

三、“串”在練習鞏固時，“聯”出一片生機

生活是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。在掌握了新的解決問題的技能后，如果不及時引導學生將其用于解決生活中的實際問題，學生的書本世界就與現實世界隔斷了。若將所學知識與實際生活“串聯”起來，數學知識本身會因為生活的襯托而凸現出其實用價值，同時，解決生活實際問題的過程也是學生對相關知識理解和鞏固的過程。

例如，在教學“認識人民幣”后，我通過創設“小小超市”讓學生將所學知識在實際的購物中加以鞏固。課前，我把教室布置成一個小超市，學生把使用過的玩具、學習用品作為商品，并通過調查詢問制作出商品的價格標簽。這樣，讓學生親歷創辦商店的過程，有利于學生感受到數學與生活的密切聯系。購物活動雖然吸引學生主動參與，但有些并不貼近生活實際，在實際的購物中，我們最先想到的是這件東西的價格合不合理，并且要貨比三家。為了更好地貼近生活實際，我又在小超市中設了三個柜臺，每個柜臺里的商品設置了不同的價錢，讓學生通過精心的比較去感受哪些東西物有所值。在購物的過程中，學生興致高昂，“營業員”極力推薦自己的產品，“顧客”討價還價，生活中的實際經驗被學生們發揮到了極致。在總結交流中，我發現學生對于人民幣的認識并不僅僅停留于1元=10角、1角=10分的認識上，他們的表現甚至超越了我的想象。一位學生在交流時，說：“我在商店買了本子和跳繩，少兩角錢，我讓老板打了個折。”這正是學生個性的展現，也是在練習中巧妙地“串”入生活的結果。學生在學習過程中擁有了更大的創造空間，學習的結果自然是一片生機。

總之，日常生活中蘊含著豐富的數學知識，數學知識的獲得又為解決生活問題提供了幫助。課堂上，教師有效的“串聯”必能幫助學生將數學學習與實際生活融為一體。

（責編 藍 天）