讓游戲之花在數學課堂盛開

陳鶴琴老先生曾說過：“游戲是人生不可缺少的活動。假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？”是的，游戲在兒童的成長過程中所起的作用就如同地球的引力一般，不可估量。尤其是在小學數學教學中，恰當的游戲好比強大的磁場，吸引著許許多多喜愛數學的學生，自覺地投入到浩瀚的知識海洋之中。

在小學數學教材中（特別是低年級的數學教材），對數學游戲特別重視，從教材第一冊的第一課開始，幾乎每課都可以看到“擺一擺”“連一連”“畫一畫”等游戲活動，引導學生在“玩”中學。作為一名數學教師，我根據學生的心理特征和知識范疇，把不同的知識融入不同的游戲中，有的游戲在課堂中做不了，就用下課時間來做；在學校里做不了，就在家里做。學生在參與游戲的同時，不僅學到知識，也開闊了視野，拓展了思維空間。

一、根據生活情境的游戲，建立數的概念

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能也常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”直觀形象的數學游戲可以在學生的具體形象思維與抽象概念的數學知識之間架起一座橋梁。數的概念，對于一二年級學生來說比較抽象。我根據教學內容，結合實際生活，設計豐富多彩的游戲活動，使數的概念在游戲中愉快地、自然地被學生接受、理解。

例如，教學“認識10以內的數”時，學生通常會跟著教師的提示隨口數出一串的1、2、3、4……但他們往往并不明白這些數字的意義。也就是說，學生自己意識不到“5”確實是代表著有5個東西。于是，我設計了這樣的游戲：走路時數一數走了幾步、上樓時數一數走了幾級臺階，數一數媽媽洗碗的個數、數一數自己玩具的個數、數一數車站排隊等車的人、數一數停車場里的車……以生活情境為游戲題材，讓學生在游戲中既掌握了數的概念，又對生活有了進一步的了解。

二、發揮積木游戲的力量，建構空間觀念

空間觀念具有高度的抽象性，而兒童往往缺乏感性經驗。只有通過觀察、操作等活動，獲得直接經驗，才便于在此基礎上進行抽象概括和推理，形成空間觀念。在小學階段所涉及的幾何形體和幾何現象都能在學生生活經驗中找到原形，兒童認識幾何圖形的特征往往是從觀察其所熟悉的具體的事物開始的。

例如，教學“認識圖形”時，在讓學生認識長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形這一過程中，我設計了“玩積木”的游戲。首先，我讓學生動手分一分自己帶來的積木，重點強調按形狀分。學生由原來還是玩具的積木，開始關注積木的形狀，由無意識的玩開始向研究數學知識的方向轉化，使學生初步感受長方體、正方體、圓柱和球。其次，我讓學生通過看一看、摸一摸、找一找自己帶來的積木，認識長方體、正方體、圓柱和球，初步認識這些立體圖形的特征。接著，我讓學生用積木搭一搭(學生搭成了城堡、汽車、房子等等)，數一數一共用了幾個長方體、幾個正方體、幾個圓柱和幾個球，使學生對圖形及圖形特征有進一步的認識。最后，我讓學生推一推、滾一滾，看看長方體、正方體、圓柱和球中，誰滾的速度最快，誰最慢。學生在玩積木的過程中，通過動手、討論、交流、合作等活動，認識了立體圖形，建構了空間觀念，在知識技能生成的同時，情感態度也獲得了發展，提高了綜合能力。

三、利用撲克游戲的魔力，提高計算能力

學習四則運算時，學生們花了很多時間去背加減法表和乘法表，進行大量的計算訓練，他們會覺得非常地枯燥無味，往往效果不太好。在教學時，我設計了撲克牌游戲，使學生們在游戲的同時促進了自己對加、減、乘、除運算的熟悉程度，提高了計算能力。

游戲（一）：教學“10以內的加減法”

撲克牌A～9共9張牌（A代表1），同桌一人任選2張，另一人算出和或差；也可以同桌一人選一張，算出和或差。

游戲（二）：教學“乘法口訣和口訣求商”

撲克牌A～9共9張牌（A代表1），任選其中的3張或4張，通過加、減、乘、除算出24點。有的學生在玩24點游戲中，由于計算的不熟悉，常常會輸給其他同學，那么一定會給他造成一定的心理壓力，使他產生緊迫感、競爭意識，促使他要努力學習計算來戰勝其他對手。這樣就使學生增強了學習興趣，熟練掌握了應該掌握的知識。

在學生們玩了算24點的游戲后，我給游戲增加了適度的挑戰性，讓他們“跳一跳，才能夠得著”。我在A～9撲克牌中加入了J（代表11）、Q（代表12）、K（代表13）這3張牌，算24點。游戲難度驟然增加，學生們個個玩得興高采烈。第一個算出的學生眉飛色舞，得意洋洋；有不同算法的學生在其他同學羨慕的眼神中自豪地坐下；沒有算出的學生緊皺眉頭，苦思冥想……

游戲的魅力是巨大的，是不可阻擋的。在教師的引導下，學生通過親身參與和獨立探索，構建自己的數學知識，獲得對數學的理解。在游戲中，學生除了學到數學知識外，還體驗到數學的思維方式，從而培養了他們正確的學習態度。

（責編 藍 天）