新課程下創設情境淺談

《數學課程標準》指出：“要讓學生在現實中和已有知識經驗的基礎之上體驗與理解數學知識。”基于這一理念，越來越多的教師已經有意識地創設一些教學情境為教學服務，為學生的發展服務，想以此改進課堂教學，提高課堂教學的效率。但是，這一思想在數學課堂教學實踐中效能的發揮總是不盡如人意。某些教師煞費苦心創設的情境，由于忽視了其目的性、實效性、可行性，成了課堂教學中的“花架子”，違背了課堂教學情境創設的初衷。

波利亞曾說過：“教師在課堂上講什么顯然很重要，然而學生想的是什么卻更千百倍的重要，思想應當在學生的腦子里生產出來，而教師應僅僅起一個‘助產師’的作用。”因此，教師在教學中要根據學生的心理特征，結合教學內容，將數學問題與一定的情境融合在一起。這樣才能讓數學情境成為數學再發現的源泉，成為啟發學生思維、激發學生創新意識的有效途徑。

曾經有幸聆聽了特級教師徐斌“9的乘法口訣和用口訣求商”的課堂教學，讓我深切地感覺到徐老師在這節課中確確實實起到一個“助產師”的作用。徐老師在“助”上下工夫，通過創設出多層次的、有助于學生進入角色的最佳教學情境，打動學生、吸引學生，使原本枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，激起了學生強烈的求知欲，激發了學生濃厚的學習興趣，調動了學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習的全過程，根據自己的需要去探索、去發現，突出了教學重點，輕松地化解了教學難點。

那天上午，聽課教師早早來到聽課地點，等候徐老師的到來。由于堵車，幾近上課時間，徐老師才匆匆趕到座無虛席的聽課現場。面對慕名而來的聽課老師，徐老師并沒有和學生作太多的交流，只“匆匆”在黑板上畫了一個表格就開始上課了。沒有太多的鋪墊，一切都是那么真切、自然和純真。

上課伊始，徐老師首先放了一段學生們非常熟悉的動畫《一個師傅和三個徒弟》。伴隨動畫，學生很自然地哼起了《西游記》主題曲。我不禁在心里叫道：“妙，真是妙！”西游記主題曲誘導學生置身于故事情景中，早已把學生的心吸引住，師生關系得以融洽，民主氛圍得以體現，師生之間建立起了一種民主、信任、理解、尊重的和諧關系，使學生在不經意間進入了自己喜歡的情境，產生濃厚的學習興趣。

“……自有招數神奇， 八十一難攔路，七十二變制敵， 師徒四個斬妖， 斗魔同心合力……”很多教師都知道，徐老師這是醉翁之意不在酒，“九九八十一難、七十二般變化”。在不知不覺中，學生已經被徐老師“騙”上了“賊船”。學生的學習愿望和參與動機得以激發，學習情緒空前高漲。學生帶著濃厚的學習興趣，積極投入到自主探究、合作交流的氛圍中，親身經歷了每次加9的計算過程，完成了連續加9（算五角星個數）的填表練習，充分感知了這些得數的由來，了解了得數之間的聯系和規律。

有了前面的鋪墊準備以及對例題1五角星圖豐富的感性認識，學生在已有知識經驗的基礎上找出了9 的乘法口訣的獨特規律。學生不僅能根據以前學習的口訣前后之間的一般規律進行推想，還能根據9的乘法口訣的特殊規律進行對比、歸納和推理，從而編制出了9的乘法口訣。學生參與探索的過程尤為認真，課堂教學的效果自然不言而喻。

學以致用是數學學習的重要目標。徐老師在學生初步記憶了9的乘法口訣之后，又創設了如圈出百數表中9的倍數、推車游戲、問題搶答、9元超市等多種教學情境，進行了多樣化的針對性練習。在多樣化的練習中，學生不斷經歷運用9的乘法口訣解決實際問題的過程，逐步獲得對9的乘法口訣的深層次理解，同時感受到數學與生活的密切聯系。

從導入新知到學習新知，再到鞏固練習，由于教師創設的情境吸引了學生、打動了學生，喚起了學生的情感和想象，整節課學生都興趣高漲。遇到精彩的回答，教師會適當加以贊賞；碰到錯誤，教師會適時加以引導和點撥，一切都是那么水到渠成，真切和自然。學生在學習中升華，在錯誤中提升。本來會成為學生記憶難點的“八九七十二”，早已在主題曲的回味中消化鞏固，爛熟于心；“七七四十九”“七九六十三”也早已在學生濃厚學習興趣的背景下和高度注意力的驅使下，得以輕松牢記。這樣的情境創設才是課堂教學所需要和追求的，這樣的學習才是我們應該提倡的。

縱觀當今的課堂，不乏師生過分沉醉于形式化的、缺乏真情的課堂氛圍，在此起彼伏的情境轉換下，虛假的熱鬧和成功蒙蔽了師生理性的思考。我認為，對于情境創設，教師應遵循寧精勿雜、寧缺毋濫的原則，激趣、誘思、釋疑、解難才是創設數學課堂教學情境的主要目標。對于情境化思想在數學教學中的運用，教師應立足于各自的校情、學情，立足于教學實際，這樣才能讓課程參與者從中受益。

（責編 藍 天）