“提問”

課堂提問是教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生發(fā)問。它是啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，更是課堂教學(xué)的重要組成部分。精心設(shè)計(jì)的課堂提問不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋，從而啟發(fā)學(xué)生積極思維，提供主動(dòng)參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

一、提問的問題要精心設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，教師所提出的問題一定要經(jīng)過精心篩選，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，避免隨意性。問題宜“小”不宜“大”，具有階梯性。只有構(gòu)思巧妙的問題才能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的比較大小”時(shí)，教師出示和，要求學(xué)生比較大小。學(xué)生嘗試用多種方法比較后，最終得出＞。于是教師出示事先準(zhǔn)備好的大小兩個(gè)不同的長(zhǎng)方形，并涂色表示出和。

師：同學(xué)們，一定比大嗎？

生：一定！

師：請(qǐng)同學(xué)們看看老師手中兩個(gè)長(zhǎng)方形的涂色部分，＜！

生1：為什么呢？（學(xué)生們紛紛討論開了）

生2：我明白了，老師的兩個(gè)長(zhǎng)方形大小和前面的不一樣。

生3：因?yàn)閱挝弧?”不一樣，所以＞。

生4：老師剛開始給我們的兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小是一樣的，所以和剛才的＞相矛盾。

……

教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察兩個(gè)圖形過程中產(chǎn)生不同答案，“一石激起千層浪”，引發(fā)矛盾，學(xué)生們能主動(dòng)探求知識(shí)，最終使學(xué)生明白：要比較分?jǐn)?shù)的大小，前提必須是在單位“1” 相同的條件下方可進(jìn)行。課堂提問的設(shè)計(jì)既要緊扣教材，問在點(diǎn)子上，又要貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，開啟心扉，啟迪思維。

二、提問的時(shí)機(jī)要恰到好處

在課堂教學(xué)過程中，課堂提問的時(shí)機(jī)把握很重要。時(shí)機(jī)恰當(dāng)就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我先讓學(xué)生按書中要求動(dòng)手操作，將圓形紙片平均分成若干份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。然后我提問：①你拼成的是什么圖形？（有點(diǎn)近似長(zhǎng)方形）若把這個(gè)圓平均分成的份數(shù)更多會(huì)怎么樣？（分得越多越接近長(zhǎng)方形）②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和原來的圓是什么關(guān)系呢？（是圓的周長(zhǎng)的一半）寬呢？（是原來圓的半徑）③那能通過長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？學(xué)生通過小組討論，很快推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。可見，教師向?qū)W生提問，必須要全面了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況和已具備的能力以及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，提問必須貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題要深入淺出，循序漸進(jìn)，有一定的層次，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維中的障礙，幫助學(xué)生順利解決問題，又促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

恰到好處的提問，能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的靈活性；能創(chuàng)造積極的課堂氣氛，使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)化；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高教學(xué)效果。

三、提問的方法要靈活多變

當(dāng)提問方法正確得當(dāng)時(shí)，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。

在提問的過程中，要靈活運(yùn)用多種提問的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能融入課堂中來，與教師密切合作，共同完成既定的教學(xué)任務(wù)。首先，可以單獨(dú)提出一個(gè)問題，讓學(xué)生作答；也可以提出一系列的問題，有層次地去激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛，集中學(xué)生的注意力。其次，可以點(diǎn)名提問，也可以不點(diǎn)名提問。點(diǎn)名提問則是讓某一名學(xué)生回答，可檢查該生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度和對(duì)新知識(shí)的理解程度，通過學(xué)生的單獨(dú)回答可使全體學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。不點(diǎn)名提問，可以是比較簡(jiǎn)單的問題，讓大家一起回答，起到全體復(fù)習(xí)的作用。再次，可以只提問題沒有引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去研究和討論，充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)和思考問題的主動(dòng)性與積極性；也可以提出問題后提供一些引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找答案，體驗(yàn)獲得成功的樂趣。對(duì)于復(fù)雜的問題，可以適當(dāng)提供一些引導(dǎo)，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，主動(dòng)探索獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。最后，教師還應(yīng)注意針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題。

例如，在學(xué)習(xí)三角形這一內(nèi)容之后，可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題來了解學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)的掌握情況：（1）三角形如果按角來分類，可以分為哪幾類三角形？按邊來分類，可以分為哪幾類三角形？（2）三角形中有一個(gè)角是直角的，它是什么三角形？有一個(gè)鈍角呢？如果三角形中有一個(gè)角是銳角，能確定它是什么三角形嗎？為什么？（3）等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？等腰三角形一定是銳角三角形嗎？這樣對(duì)知識(shí)交叉提問，不斷發(fā)展學(xué)生多角度、多方向、多策略解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，可以有效提高課堂提問的思維含金量。教師若能準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)，課堂教學(xué)的有效性將會(huì)大大提高。

總之，課堂提問的目的是促進(jìn)教師與學(xué)生之間信息的雙向交流，讓學(xué)生更深層次地思考問題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生思維的客觀規(guī)律，運(yùn)用好提問技巧，把握好提問的時(shí)機(jī)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（責(zé)編 杜 華）