“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”

“了解千米”是學生認識千米以后的一次操作性實踐活動課。教材緊扣“1千米”編排了“走走看看”和“查查填填”兩部分內容。在“走走看看”欄目里安排的活動能激起學生的興趣，幫助學生對1千米形成更豐富的體驗；在“查查填填”欄目里，引導學生到圖書館或網上查找資料，拓寬學生的視野，既充實活動內容，又培養學生自主學習的能力。

“千米”是一個較大的長度單位，不像1米、1分米和1厘米等可以感知，很難讓學生進入到真實的環境中，教師也無法把一千米搬到教室里來讓學生體驗、感受，有些學生的估計誤差很大。那么，如何拉近“千米”與學生之間的距離呢？我們設計了不同的體驗活動，推算走路、跑步以及騎車等不同方式行1千米所需的時間，將“千米”的實際意義蘊含在豐富的體驗活動中。實際體驗時應盡量選擇直的馬路，便于學生根據100米的長度進行估計幾百米、1千米。

活動一：

（1）在操場的百米跑道上，確定起點與終點后走一走，感受100米的長度。

（2）分工記錄走一圈大約走了幾步以及用時多少分鐘。照這樣計算，你能估計出走1千米要走多少步嗎？走 1千米大約要用多少時間？

（3）請若干名學生沿著250米一圈的操場跑一圈，沿著250米一圈的操場騎自行車一圈，沿著250米一圈的操場騎摩托車一圈。

精彩回放：

師：數數100米大約走了多少步，看看大約要用了多少分鐘。

生1：100米大約走了120～150步，約用時70秒左右。

師：你能估計出大約走多少步是1千米嗎？走1千米大約要用多少時間呢？

生2：10個100米是1千米，至少得走120×10＝1200（步），至少要70×10＝700（秒），即700÷60≈12（分鐘）。

師：如果我們利用250米的跑道，能算出走1千米大約要幾分鐘嗎？這樣得到的結果與走100米算得的結果是否一樣呢？

生3：可以的。我想，應該更接近實際時間，因為250米比100米更接近1千米。

師：那我們試一試，看是否如此。（學生實踐后交流）

生4：走一圈250米，大約用時3分鐘；走1千米，大約用1000÷250×3＝12（分鐘）。

生5：兩次時間基本一致，說明兩種方法都是可以的。

生6：是啊，我們只需要知道大概的時間，所以既可以選擇100米，也可以選擇250米。

生7：如果真要測量，要根據操場上的實際情況來選擇。如果跑道上有同學上體育課，我們就應該選擇100米的直道。

師：講得真好！如果要知道跑步、騎自行車行1千米要多少時間，我們可以怎么辦？

生8：我們可以用同樣的方法獲得。

師：下面，我們就一起來測算一下自己跑1千米、自行車行1千米大約要多少時間。

生9：我們體育課上測過了。我跑100米的最好成績是20秒，所以跑1千米大約要20×10÷60≈3（分鐘）。

生10：我跑100米的最好成績是22秒，所以跑1千米大約要接近4分鐘，因為不可能一直保持這個速度，跑到后來肯定要慢些。

……

活動二：

組織學生走出校門估計從哪里起到哪里是1千米，并實際走一走，看時間是否與估計差不多。實地觀測：學生先估計從哪里起到哪里是100米，然后用卷尺實地測量，再估計從哪里起到哪里大約是1千米。

精彩回放：

師：估計一下，從校門口到什么地方大約是100米？

生：從丁字路口至健身中心東側大約100米。

師：那么，到什么地方大約是1千米？

生1：從丁字路口至健身中心到第六中學大約1千米。

生2：從丁字路口至健身中心到馬路的另一頭大約1千米。

生3：從丁字路口至健身中心到永勝家園大約1千米。

師:老師課前經過測量，第三位同學估計得更準確一些，其余兩位同學的估計誤差也很小。一個人離你1千米，你大聲說話，他能聽到嗎？

生：肯定聽不到。

師：讓我們來做個實驗，請一位同學每走100米停下來大聲說話，我們一起來聽。

生4：400米左右大聲說話我們還能聽見，再遠些就聽不見了。

生5：老師，我知道手機鈴聲在50米以內才能聽得見。

……

實踐反思：

教學“走走看看”這一環節，我先將學生帶到操場上，看看100米的跑道有多長，并走一走、數一數100米的距離有多少步，大約用了多少分鐘；再議一議，照這樣的步子，估計大約走多少步是1千米，要用多少時間。在此基礎上，引導學生估計從校門口到哪里是1千米，并實際走一走，看要多少時間，再與前面的估算比較一下，誤差有多大，從而體驗“走的路越長后面的速度越慢，時間也相應多”的道理。同時，本節課在估計走1千米大約用多少時間后，增加了自行車行1千米要多少時間、一個人在多遠處大聲講話聽不見的體驗活動，充分發揮了學生熟知的感興趣的學習素材的作用，讓學生從聽覺、視覺和運動覺等多方位感知1千米的實際距離（特別是尋找能否聽清聲音的臨界點感受尤為深刻），豐富學生的切身體驗，讓學生在體驗中建立1千米的長度觀念。

（責編 杜 華）